巧用方法，播種詩意語文教學新田園

陳卓穎

【摘要】兒童詩是童心與詩美的聯盟。兒童詩是兒童的心與大千世界的對話，是孩子與大自然的對話，是孩子與生活的對話，是孩子與教育者的對話，是孩子與夢想世界的對話……自新課程改革以來，兒童詩教學的重要性已經日趨提高。只要我們打開現行的人教版義務教育課程語文實驗教科書，你會發現，兒童詩已開始在字里行間輕盈地舞蹈，一二年級教材中，兒童詩已占閱讀總篇目的42%。這個相當有分量的比重，吸引了語文教師特別是低年級語文教師的注意力，在教學工作中紛紛思考：應當如何開展兒童詩的教學？

【關鍵詞】低年級教學 兒童詩 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0123-02

特級教師王崧舟一直倡導詩意語文教學，他曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童。”兒童寫下的是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居，是語文教師的天職。如果說詩意語文教學是一片遼闊的耕地，那么低年級兒童詩教學無疑是其中新田園。作為一位低年級的語文教師，經過了幾年的摸索，我發現只要巧用方法，就能播種好兒童詩教學這片新田園。

一、以朗讀吟誦育種，誘發詩韻品味的萌芽

兒童詩具有語言童趣、情感飽滿的特點，十分適合孩子朗讀。語文教材里的的兒童詩，短的，三五句話，長的，也就十幾行百來個字。這些詩讀起來有的如心中絮語，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯落有致。因此，“朗讀”是兒童詩教學的首選。

1.以圖助讀，引領孩子走近兒童詩

人教版實驗教科書第一冊在拼音教學中就安排了許多充滿童趣、瑯瑯上口的兒歌，一方面是為了增加孩子們的識字量，另一方面是為了讓孩子們感悟語言文字的情趣美。《彩虹》、《登山》、《在一起》、《有禮貌》、《輕輕地》、《歡迎臺灣小朋友》……一首首小詩不僅以它純真的童心、盎然的情趣、天真的言語感染著孩子，更以它色彩鮮明、新穎感人的插圖吸引著孩子。一年級的孩子剛接觸文字，插圖便是他們與課文的媒介。插圖用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活經驗得到激活，會讓他們一下子接納課文，情感也會迅速調動起來。孩子們看了，讀了，喜愛了，課文讀懂了，情感也豐富了。如教學《菜園里》時，我先用課件出示一組菜園的優美風光圖，讓孩子們說說在圖中看到些什么？之后我又說：“菜園的風光是多么美啊！菜園里還有各種各樣的蔬菜，每一種蔬菜都有自己的特點。讓我們一起走進菜園里，好好地欣賞欣賞這些可愛的蔬菜吧！”頓時學生興趣大增。從孩子們邊讀兒歌邊洋溢著的笑臉中，我知道這些生動的圖畫不僅讓他們接觸和內化了那些生疏的語言，而且激發了他們的情感，發展了他們的語感。他們已不知不覺地打開詩歌的大門。

2.誦讀入情，增強孩子豐富的語感

誦讀是傳統語文教學的寶貴經驗。臺灣林文寶先生在《兒童詩歌研究》之《兒童詩歌的特質》一章中認為：“兒童詩的特質就是音樂性。”兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。如《哪座房子最漂亮》一詩，用“ɑnɡ”韻一韻到底，節奏感非常鮮明。當學生讀“一座房，兩座房……三座房，四座房”時，一座座房子便排列在他們的意識中；當學生讀“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”時，房子的形象更是生動地浮現在他們的腦海里。朗朗誦讀，不但可帶給學生輕快愉悅的感受，更可讓學生品味兒童詩的美感和韻味。

二、以想象思考澆灌，促進詩意感悟的生長

1.激發想象，促進對詩文的理解

兒童詩都是以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣。建立在生活基礎上的大膽想象加上依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。教學兒童詩的課堂上，要使學生進一步體會詩趣，就要引導學生感悟詩歌中豐富的聯想和想象。例如，在教學《小小的船》時，我會提出這樣的問題：你覺得哪些詩句寫得可愛？為什么？然后引導學生體會把“彎彎的月兒”比作“小小的船”，是一個多么形象的聯想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大膽的想象，多么美好的夢想。又如在教學《柳樹醒了》時，我會引導學生對“春雷和柳樹”、“春雨和柳枝”、“春風和柳梢”、“春燕和柳絮”之間的關系進行想象，在想象中使學生深切地體驗了詩歌內涵和趣味。

2.引導思考，深化對詩文的感悟

兒童詩采用了精妙的語言結構和靈活的用詞手法，塑造了一系列生動的意象，展現豐富的情感，營造生動的意境。如果學生能通過思考，開展師生對話、生生對話、與文本之間的對話，就能加深詩歌的理解和感悟。特級教師蔣軍晶就提倡運用“大聲思考”的教學方式開展以“理解“為重心的詩教。所謂“大聲思考”，就是把原本無聲的快速的復雜微妙的思考，放聲說出來，這是一種向學生作直接、明確的童詩閱讀示范的方式。運用這種教學方式，教師可以通過和學生分享自己讀詩的質疑、思考和經驗，拋開教學的枷鎖，單從一個讀者的立場，去激發學生的讀詩的思考，并回應學生讀童詩的感受。例如在教學《小小竹排畫中游》時，我便提出自己的疑惑：“竹排不是在水里游的嗎？為什么詩中會說‘小小竹排畫中游呢？”從而和學生交流各自的思考與理解。在教學《雪地里的小畫家》時，我要求學生先自讀詩歌，再說一說自己讀詩的時候想到的問題。學生們在提問題的時候，都表現得熱情高漲。“為什么小雞畫的是竹葉，不能畫梅花？”“為什么不用顏料不用筆都能畫畫？”“為什么青蛙在洞里睡覺，不參加畫畫？”……各種疑問紛紛冒出來。教師將學生的問題簡單地歸納整理后，再讓學生集體交流，對問題逐一解疑。在這個過程中，學生通過多方對話，深化了對詩文的感悟，領略了兒童詩的巧妙。

三、以仿寫創作施肥，實現詩趣體驗的豐收

兒童詩的趣味性，不單單表現在孩子們誦讀和理解上，更體現在兒童自身的創作上。兒童詩表現的是兒童的生活，抒發的是兒童的情感，因此，學習兒童詩就成了兒童認識自我，實現自我的一種需要。這種需要在語文課堂上通過具體的言語實踐活動充分地表現出來。在課堂上，除了要讓學生通過誦讀活動充分展現自己對詩歌形象個性化的理解、體驗和感悟外，還要引領學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗。

特級教師蔣軍晶曾提出疑問：“兒童詩的寫作教學是要‘形式模仿還是要‘創意啟發？”在我看來“形式模仿”和“創意啟發”這兩種教學方式都有其存在價值。但是，我們不能片面地進行取向，應當結合教學目標、學生學情等具體情況來取舍，選擇有利于自身教學的方式。低年級的孩子，語言表達能力比較弱，“形式模仿”更適合他們。因此，在學完一首兒童詩之后，我都會指導學生進行仿寫創作，讓學生更充分地體會兒童詩的趣味。例如，在教學《比尾巴》時，我先引導學生思考：“你還知道哪些動物的尾巴呢？”接著讓學生仿照課文的句式進行仿寫創作，學生紛紛舉手發言。此時，我并沒有讓學生停留在“尾巴”這一意象上，而是引導學生升級思考：“那你們知道動物的耳朵嗎？能不能讓動物們來比耳朵？”最后進行發散訓練：“你們還能用什么東西來比一比呢？”這種階梯式的仿寫訓練，不但能鍛煉學生的表達能力，還能提高學生的想象能力。在課外閱讀的課堂上，我曾指導學生學習《感謝》一詩。當時，我也嘗試讓學生進行仿寫創作。孩子們的思維相當活躍，精彩的詩句不斷涌現：

“我們感謝親愛的媽媽，用關懷和愛護撫養我們長大。”

“我們感謝辛勤的農民，用勞動和汗水提供我們食物。”

“我們感謝可愛的醫生，用醫術和藥物守護我們的健康。”

“我們感謝美麗的園丁，用勤勞和汗水送給我們花朵。”

……

也許孩子們的創作稍顯稚嫩，但是只要我們平時多引導學生讀詩，讓他們積累語言功底，多指導學生寫詩，讓他們開拓思維訓練；假以時日，他們不但積累了語言能力，也積累了美好的情感。

兒童詩教學是對于兒童心靈的教學，是一群最純真的人對世界萬物萬象的生存狀態作最本真的關懷與感悟。作為語文教學工作者，我們肩負著讓兒童詩教學煥發生機的重任。只要我們不斷努力，積極探索，巧妙地運用各種教學方法，必定能播種好兒童詩教學這塊土地，迎來詩意語文教學豐收的喜悅。