小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用

郝志奇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0058-02

今年，我有幸當了教委課堂講賽的評委。聽了許多教師的課，發現了一個共同的現象，那就是大部分課堂教學顯得嚴謹有余，生機不足。我們的課堂不完全是預設的課堂，教師要時刻注意課堂中發生的情況，引導學生自由、主動地生成和發展。我們應該用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，下面我結合自己的教學。對小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用談幾點看法。

一、怎樣捕捉、把持、 整合課堂生成性資源

1.在備課時想象和模擬生成資源

在傳統的意念中，課堂的構想和設計完畢之后，剩下的就是實施了。然而在現行的課堂教學理念下，課前設計除過大框架的設計外，還需要想想實施過程中去生成資源，以便預防教學過程中出現的一些新情況。

2.在師生互動中捕捉資源

在課堂學習中，教師要盡量減少對學生統一約束和整齊劃一的要求，特別是不要對學生的思維活動設置過多的禁區和限制，這涉及能否從深層次上解放學生，激活課堂。在現行的課堂教學理念下，教師應是一位主持人，學生的發言是不確定的，也是無序的，教師應根據學生的回答給予引導，點撥，讓發言的學生得到肯定、鼓勵的同時，也就會真正捕捉到有用的信息，這樣既開發了孩子的思維，也使我們的課堂更精彩、更有生命力。

3.課外延伸領域轉換中把持資源

長期以來，我們的課堂教學的于校園，困于教材，學生對生活的體驗感悟能力低下。如果我們在很好地學習、理解、消化這些課堂所學知識的同時，有針對性地將課堂學習引向生活，無疑會收到事半功倍的效果。學生通過實踐活動，會更懂得關注生活，在課堂與課外的領域轉換中，教學資源得到了很好的把持和整合。

4.善于傾聽、師生平等、相互激勵

教師要學會傾聽學生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法。只有學會傾聽，及時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略。在課堂師生間以誠相見、情感交融，聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，學生感到自信與信任、輕松與自由。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

5.隨機應變

課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的、必然的，教師如果能夠及時調整教學思路，因勢利導，以變應變，正確處理，那么偶發事件將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

二、課堂生成性資源的處理方法

1.巧利用，讓課堂更精彩

對于那些有利于學生學科興趣發展，促進學生深入理解知識的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進行拓展性教學，充分發揮學生的積極性和主動性。

2.巧引導，回歸課堂

教師應該以教學目標為標準對課堂上的生成性資源進行價值判斷，然后進行取舍。教師一旦取舍錯誤就可能會發生新的問題。《塞翁失馬》這篇課文的主要教學目標是引導學生理解這篇寓言的寓意，然而在上課的過程中，有一位學生提出塞翁丟失的是公馬還是母馬？至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“生成”，教師可以委婉地把學生引回正題。例如，教師可以引導說：“這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應該高興呀！

3.冷處理，讓教學預設順利進行

對于教學經驗還不豐富，臨場應變能力不強的老師來說，對于課堂上個別學生提出的超出教學預設之外的問題進行冷處理也是可取的一個辦法。當然，冷處理并不是不處理，而是對于那些不利于學生身心發展，不利于課堂教學順利進行的生成性問題，教師利用課余時間進行個別化的處理。

綜上所述，對課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理的恰當就會令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當又會使課堂走人混亂，教學進入茫然未知的境地。教師只有不斷深入了解學生，不斷豐富自己的教育實踐知識，深刻理解新課程的理念，當自己的課堂上出現生成性教學資源時才能取舍自如，使自己的課堂更加精彩。

三、利用課堂生成資源應注意什么

1.不要超越學生能力和偏離教學目標

我們所提倡的生成，不僅僅是學習方式的需要，更是達成學習目標的需要。超出學生接受能力、偏離了教學目標的課堂生成性資源是毫無意義的。

2.不要有悖于文本的人文內涵

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當學生價值取向有悖于文本人文內涵的時候，教師也不加區分和處理，信手拈來，這樣的生成不但沒有意義，而且是負效的。