淺談數學課堂教學中的探究性學習策略

祁娜

（河北省南皮縣王寺鎮陳官屯明德小學 河北滄州 061502）

摘 要：在小學數學教學中，改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習模式，培養學生的創新意識和創新能力，本文從運用問題，激發探究意識；開放課堂，營造探究環境；隨即介入，調控探究程度；優化作業，延伸探究領域，等方面對小學數學課中探究性學習的教學策略進行了探究。

關鍵詞：運用問題 自主探究 合作探究 隨即介入 優化作業

小學數學探究性學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以學生已有知識和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。倡導學生主動參與的探究性學習模式，培養學生的創新意識和創新能力，具有特別重要的意義。下面我就結合自己對新課程的理解和教學實踐談一些膚淺的認識：

一、運用問題，激發探究意識

在教學中，教師要充分利用小學生好奇心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性、充滿疑問的情景，激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。問題的創設我認為主要有以下幾種方法：

1.實用性問題

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。而借助生活實際及熱點問題提出問題往往在教學活動中能取得出人意料的效果。例如：在教學“百分數的意義”時，教師可以創設生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這樣很好的激發了學生的學習興趣。

2.層次性問題

學生的認知規律是由易到難，有簡單到復雜。教師在課堂教學中所提的問題要符合學生的認知規律，如果問題太容易，學生會失去學習的興趣，如果問題太難，學生覺得無論如何努力也不可能解決，這樣都不利于學生對知識的掌握。設計的問題要比學生的已有水平稍高，處于學生跳一跳夠得著的區域，學生通過教師的啟發、自己的思考并結合已有的知識可以解決，在這個過程中，不但可以使學生主動思考 ，激發學生的學習熱情，還能使學生再一步步解決問題時學習知識。

3.興趣化問題

在數學課堂教學中要根據學生實際年齡特征、認知、規律等因素抓住思維活動特點通過各種途徑創設與教學有關有趣教學情境和氛圍使其產生躍躍欲試的探索意識樂于去探究。例如：在教學“能被3整除數特征”時我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生好奇心被激發了，為了難住老師們從二、三位數說到了十位以上自然數，結果都被我準確判斷出來。此時學生好奇心被老師快速回答所折服心里非常好奇驚訝！

二、開放課堂，營造探究環境

在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

1.自主探究

在教學中我們要給學生足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程。如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出“空白”，讓學生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；⑵在提問后留“空白”；⑶當學生對知識認識模糊時留“空白”；⑷在概括結論之前留“空白”；⑸在出現錯誤之后留“空白”；⑹在出現難題時留“空白”。 只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

2.合作探究

課堂教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。以教學《圓錐體積》為例，圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。

三、隨即介入，調控探究程度

隨即介入主要是指在教學進程中，教師對學生在探究活動中產生的具有創新意義的隨機生成性行為予以發現和捕捉，及時創設新的問題情境，激發更深的認知沖突。在課堂教學中教師隨即介入的策略是：（1）提出一些輔助問題，如這個問題與過去的那些知識有關系？你是怎樣得出這個結論的？（2）提供一些輔助工具，如表格、圖表等。（3）提供一些輔助方法，如在“能被3整除的數”的教學中當某個學生舉出許多正例試圖證明自己的猜想是正確的，另一同學則巧妙地舉出一個反例進行反駁時，教師可以介入，借機滲透舉例驗證的方法，即舉出許多正例并不能說明這個猜想的正確性，一個反例就能把這個猜想推翻，為學生的相互辯駁提供了強有力的方法指導。

四、優化作業，延伸探究領域

課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。作業的課外延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果的的課外延伸拓展，讓學生到更廣闊的時空去探究創造，可激勵學生的探究欲望，激發學習興趣，促進課堂學習。如：教學“比例尺的應用”后，為了讓學生真正理解比例尺和現實世界的聯系，于是我就布置了一項特殊的雙休日作業：讓學生根據所學的比例尺知識，畫一張自己家的結構平面圖。這項作業具有一定的挑戰性，學生都躍躍欲試。學生們的一件件作品讓我

驚嘆。

總之，在小學數學課堂教學中，要改革傳統的教學方式，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，培養學生主動探究的精神，為學生“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。