大學英語翻轉課堂基于網絡教學平臺的教學模式構建

張麗娟

【摘要】在信息化不斷發(fā)展的推進下，我國大學英語逐漸加強信息化教學，在網絡平臺中創(chuàng)新教學模式成為英語教學一大關鍵。其中翻轉課堂在網絡平臺中的應用就是大學英語教學的一大重點，如何在網絡教學平臺中加強翻轉課堂教學模式構建直接影響到了大學英語教學的發(fā)展。本文先是對翻轉課堂模式進行了簡要的分析，然后在此基礎上提出了網絡教學平臺下翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的構建策略。

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂 網絡教學平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0078-01

一、前言

翻轉課堂是當下一種比較流行的教學模式，在大學英語中也得到了一定的應用，在網絡信息化的推進下，翻轉課堂教學模式在大學英語中的發(fā)展又迎來了良好的發(fā)展時機。翻轉課堂的應用不僅能夠很好地提高大學生英語實際學習效率，還在一定程度上加強了學生的綜合能力培養(yǎng)，在網絡教學平臺中具有很大的實踐意義。

二、翻轉課堂與網絡教學平臺概述

1.翻轉課堂內容、研究、支持理論

翻轉課堂是當下一種很流行的教學模式，具體含義是指將傳統(tǒng)教學模式進行一定調換，將課堂知識傳遞、課后知識內化吸收轉化為課前知識傳遞、課堂知識內化吸收。傳統(tǒng)的教學模式中十分講究知識的傳遞，因此將這一環(huán)節(jié)放在了重要的課堂中進行講解，但是卻忽略了知識的內化吸收。課后知識的內化吸收并不容易，其成效不高，原因在于課后學生進行學習缺乏教師的指導與幫助，對于某些不懂得知識很難做到吸收內化。

在傳統(tǒng)課堂中十分注重知識的內化吸收，將此環(huán)節(jié)放在了課堂中進行，通過課前的知識傳遞，學生能夠基本上了解講課的全部內容，還能夠按照自己學習的進度對于不懂的地方進行標記[1]。然后帶著疑問進入課堂，在課堂的講解中教師也會將教學的重點放在學生的引文上，所以，在教師的指導下，學生能夠很快地把握學習的重點，解決學習中遇到的困難，進而加快知識的內化吸收，提高實際學習效率。

我國翻轉課堂的研究最初起源于2012年，并且隨著網絡技術、教育技術等的不斷發(fā)展，在這方面的研究逐漸加深，取得了一定的成效。近幾年，翻轉課堂在我國已經引起了多方面的重視和關注，所以，我國在此方面的研究也更加賣力，相信翻轉課堂定會實行與教育，大力推進教育事業(yè)的進步。

翻轉課堂教學模式的主要理論有兩方面，一是掌握學習理論，二是建構主義理論。相關研究指出學生學習成績不好的原因主要在于學生在實際學習過程中沒有得到合理、正確的指導和幫助。但是翻轉課堂正好抓住了這一點，掌握學習理論，為學生的實際學習提供了良好的指導和幫助，所以對于學生的學習成績有很大的促進作用。在建構主義理論中認為學習者學習的過程就是對于信息的發(fā)現、獲取、處理、加工等，然后再在社會文化下形成一定的意義和自我理解。翻轉課堂就是先利用課前的知識傳遞完成信息的發(fā)現、獲取、處理，然后再在課堂中通過與教師的溝通交流進行信息的加工、利用等，很好地提高了學習效率。

2.網絡教學平臺概述

這里所講述的網絡教學平臺實際上就是指在網絡的基礎上，利用現代化教育理論構建和現代化信息技術為遠程網絡提供全面支持的軟件系統(tǒng)。借助網絡平臺，教師可以按照自己的意愿、能力等進行網上施教，而學生也可以在此平臺中與教師、同學等進行交流，加強學習。網絡平臺實際上也就是一個虛擬化的空間，在這個空間里面，師生能夠暢快的進行學習、交流、互動，為教育提供了極大地便利。并且根據政策的要求，各大高校要開發(fā)網絡學習課程，創(chuàng)設網絡教學模式，強化教學效果。所以，目前各大高校對網絡教學平臺的構建十分看重。

目前國內外的網絡教學平臺種類十分多，數量也十分大，按照其屬性可以分為兩種，一種是通用平臺，而另一種則是專用平臺。目前我國各大高校通常使用的是清華教育在線THEOL網絡教學平臺[2]。在網絡教學平臺中翻轉課堂教學模式的應用教師能夠做的主要有兩方面的任務，一是教學資源展示，二是監(jiān)督指導學生。在教學資源的展示中，教師可以利用教學資源管理對學習的課程進行講解和介紹，對教學大綱進行規(guī)劃、展示，編輯試題庫，上傳教學課件、視頻、筆記等教學資源。元數據管理模塊則可以按照課程的次序、章節(jié)內容、知識點等進行教學資源編輯。在監(jiān)督學習過程中，教師可以對學生的實際情況進行了解，查看學生的學習記錄與學習效果。其監(jiān)督的方面主要有學生登錄次數、在線時間、課程學習、常見問題查閱次數、閱讀教學材料次數、最近學習反映等。而在學生的整體學習方面也可以進行統(tǒng)計，對學生進入課程系數、學習筆記數量、提問次數、探討次數等進行記錄和統(tǒng)計。另外，在答疑討論區(qū)教師可以對一些常見的問題設置自主解答，對學生經常瀏覽的學習信息進行記錄，了解學生的實際學習情況，進而有根據的開展翻轉課堂教學模式。

學生可以做的也有兩方面的事情，分別是自主學習和溝通交流。學生可以借助網絡教學平臺來開展自主學習，對所選的課程進行提前視頻觀看、資源查找、學習筆記記錄、完成教師布置的作業(yè)，進行在線測試、查看試卷庫等。通過這些課前的自主學習幫助學生對于自己所要學習的內容進行一定程度上的了解，可以很好地幫助學生弄清學習的重點、難點、疑點，為課中知識的消化、吸收奠定基礎。在溝通交流方面，吸收可以有針對性的提出自己學習過程中的疑點，在網絡教學平臺中進行交流溝通，發(fā)起討論，或者是參與到討論中來。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠很好地解決自己學習的疑點，提高知識學習內化效率，鞏固基礎。

經過以上分析，我們基本上可以了解到了大學英語翻轉課堂模式在網絡教學平臺中的具體實施，借此可以發(fā)現網絡教學平臺無疑為翻轉課堂提供了一個良好的應用、發(fā)展途徑，翻轉課堂可以在網絡教學平臺中進行視頻的錄制、傳遞、學生測驗、學習結果的反饋、加強與學生之間的溝通等。

三、基于網絡教學環(huán)境開展翻轉課堂的優(yōu)勢

1.利用現有資源，提高教學效率

翻轉課堂的實施是一項任務量較大的工作，存在一定的難度，但是在網絡教學平臺的幫助下，翻轉課堂可以利用現有資源，提高教學效率。網絡教學平臺目前已經趨于成熟，具有很強的實用性，又因為在翻轉課堂中沒有絕對符合的教學系統(tǒng)，高校不可能專門對此設計一系列的系統(tǒng)來滿足翻轉課堂的需求，所以網絡教學平臺自然就成為了翻轉課堂的重點。利用現有的網絡教學資源，加強翻轉課堂的實施效率，進而提高實際學習效果。

2.不受時間、空間限制，符合學生學習情況

大學生英語學習課堂學習時間較短，根本就無法很好地提高自己的英語學習能力和水平，急需要課后的學習。在網絡教學平臺下的翻轉課堂教學模式不受時間、空間的限制，而學生也擁有較多的自由時間和空間，所以，這就能夠很好地滿足當下學生的需求，方便學生的課后學習。在網絡教學環(huán)境中的翻轉課堂存在明顯的優(yōu)勢，并且隨著信息化技術的進一步發(fā)展，越來越多的學生將會意識到網絡教學平臺之于翻轉課堂教學模式的重要性。

四、大學英語翻轉課堂基于網絡教學平臺的教學模式構建策略

大學英語翻轉課堂教學模式對于學生的學習、教師的執(zhí)教都具有重要的意義，存在很大的發(fā)展意義與空間。翻轉課堂在網絡教學環(huán)境下需要注意的有多方面的內容，針對此提出幾點實際策略分析。

1.課前視頻制作

翻轉課堂第一個環(huán)節(jié)就是知識的傳遞，而知識的傳遞又離不開課前視頻的制作，課前視頻的質量直接影響到了課前知識的傳遞，所以，在網絡教學環(huán)境下發(fā)展翻轉課堂的前提就是要能夠制作出優(yōu)秀的教學視頻。實際上教學視頻的制作主要的幾個方面就是教學視頻時間的長短、教學環(huán)節(jié)的互動、教學內容的安排、視覺效果。

一般大學英語翻轉課堂視頻的制作時間相對于往常上課的時間要短，方便學生課前知識的傳遞。教學視頻制作對于教學內容的安排有很強的限制，為了能夠更好地開展課前知識傳遞，必須要將實際授課內容充分的、合理的、科學的引入到視頻制作上。大學教師必須要明確教學目標，利用網絡教學平臺盡可能的收集教學資源，然后也可以借助網絡平臺來瀏覽、下載一些優(yōu)秀的教學視頻，進而再有根據的進行教學內容的安排設計。另外，在設計教學視頻同時也需要意識到教學互動這一環(huán)節(jié)，在視頻的錄制中適時的引入一些問題、話題，來吸引學生的學習興趣，進而提高互動[3]。

2.創(chuàng)設協(xié)作式信息化學習環(huán)境

隨著信息技術網絡環(huán)境的不斷構建，越來越多的學生開始喜歡和接受網絡教學平臺下的授課，即不受時間的限制，也不搜空間的限制。所以，在大學生英語的學習中對于翻轉課堂模式的研究可以適當地加強其網絡信息化學習環(huán)境的構建。教師要能夠將英語課堂進行延伸，借助網絡教學平臺，教師可以選擇一些優(yōu)秀的教學資源，比如：教學視頻、文本、圖案等，上傳到網絡教學平臺中，實現教學資源的共享。

在這種網絡教學平臺中，可以很好地加強翻轉課堂的效應，通過課前知識傳遞、課后知識內化吸收，極大地發(fā)揮了網絡教學平臺的作用。在該平臺中教師可以進行教學互動、評測、管理、輔導學生等，學生可以按照自己的意愿和需求獲取教學資源、參與教學活動、進行學習成果展示。在這種協(xié)作式信息交流的網絡環(huán)境下，能夠很好地提高學生學習的自主性與實際學習效率。

3.開展課堂教學活動

知識的傳遞是翻轉課堂的一部分，在翻轉課堂中更重要的是知識的內化和吸收，所以在網絡平臺中也需要對課堂進行改造和設計。教學視頻的制作只能說是為知識傳遞提供了良好保障，并不能就此說明翻轉課堂的成功，在課堂中需要適時的開展一些教學活動，加強師生之間的互動。教師需要根據學生知識傳遞的結果進行教學活動設計，一方面教師需要盡可能的為學生提供英語輸出的機會和場地，讓學生能夠在課堂中主動提出自己的疑惑，展現自己的英語水平；另一方面教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生能夠真實的感受到知識吸收內化的過程和成效。

雖然大學英語教師是在翻轉課堂模式下進行的，但是在課堂中教師也要充分意識到自我的引導地位，加強引導作用。在翻轉課堂中，重點是知識的內化吸收，而此過程就需要教師的大力引導。基于網絡教學平臺的翻轉課堂在大學英語中的應用要始終堅持教師的主導地位，而以網絡平臺為輔[4]。在實際教學中，教師可以將學生劃分為幾個特定的小組，讓學生能夠在小組中進行合作交流，而自己也能在旁邊進行適時的指導，這樣不僅能夠加快實際指導效率，還能夠很好地保證教學指導質量。

4.加強過程監(jiān)督，提高實施效率

翻轉課堂借助于網絡教學平臺發(fā)展有多種形式，有直接利用網絡現有資源的，又借助于微課形式的，這些翻轉課堂實施模式在一定程度上提高了學生的學習效率，保證了教學質量。但是需要注意的是翻轉課堂的重點在于知識的內化吸收，在其實施過程中可以加強監(jiān)督學習，提高其實施效率。在這些實施模式下，都沒有對學生的學習進行干預，缺乏一定的監(jiān)督力度。

學生課前進行視頻的觀看是一項自主完成的任務，對于一些自覺性較強的學生而言，能夠按照要求進行課前知識的傳遞，完成作業(yè)，講不理解的地方進行標記。但是對于一些自覺性較差的學生而言，課外視頻的觀看是一項不必要的任務，由于沒有教師的監(jiān)督，學生很可能會放棄這項任務，在實際課堂中也無法進行知識的內化吸收，不利于翻轉課堂實施。所以在實際的翻轉課堂實施中，要盡可能的借助網絡教學平臺加強監(jiān)督力度，對學生的學習過程、情況等進行記錄，納入課程成績考核記錄。

五、結語

翻轉課堂在大學英語中存在很強的實施性與功能性，借助網絡教學平臺開展翻轉課堂是當下一種重要的教學創(chuàng)新形式，在大學英語中有一定的實踐意義。但是目前翻轉課堂還處于探究學習階段，還存有一定的不足，其在網絡教學平臺中的應用還需要教師、學校等的共同努力。

參考文獻：

[1]楊菲菲，寧玉富. 基于網絡教學平臺的大學翻轉課堂教學模式研究[J]. 農業(yè)網絡信息，2016，（03）：128-131.

[2]張彥青. 基于網絡資源平臺的英語翻轉課堂教學模式探討[J]. 中國教育學刊，2015，（S1）：391-392.

[3]陳營. 基于網絡教學平臺的大學英語翻轉課堂教學模式的構建[J]. 山東農業(yè)工程學院學報，2015，（07）：3-4.

[4]王飛. 基于網絡平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究——以甘肅高校為例[J]. 內蒙古電大學刊，2015，（04）：108-110.