面向現代化大農業農學專業學生實踐能力的培養

王玉鳳　楊克軍　張翼飛　苗興芬　郭偉　于崧

摘 要：為了適應現代化大農業對新型農業人才的需求，探討農學專業學生實踐能力的培養模式，論述新型農業人才實踐能力培養的有效途徑。

關鍵詞：現代化大農業；農學；實踐；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0131-02

現代化大農業是用現代工業、現代科學技術和現代經濟管理方法武裝起來，使農業生產由落后的傳統農業轉化為當代世界先進水平的農業。現代化大農業人才是強農的根本，農業院校承擔著培養高層次農業人才的重任。在這種背景下，高等農業院校應該轉換培養模式，走實現自身價值的特色化發展之路，以適應現代化大農業對高水平專業技能和綜合能力的高層次專業技術人才的需求，這也是體現高校社會職能、提高學校核心競爭力的必由之路。為了適應現代化大農業對農業人才的需求，我們在農學專業學生的課程設置和教學內容、教學方式等方面進行了探索改革。教學實踐表明，教學內容和教學方法的改革，可以提高學生的動手能力和科研創新能力，調動學生學習主動性，有效地提高了學生的科研動手能力和專業素養。

一、明確培養目標

農學類專業主要以大田農作物為主要研究對象，具有明顯的季節性、地域性、綜合性等共同特征，具有很強的實踐性和應用性。農學專業學生除了應該具有良好的思想品德、人文素養、扎實的自然科學基本知識外，同時還應該具有科研管理能力、農業技術推廣能力等專業技術能力，能夠在農業及其他相關領域從事與農業相關的教學與科研、經營與管理、研發與推廣等工作的綜合型、應用型農業高科技人才。

二、轉變培養模式

實踐教學是鞏固和充實課堂所學理論知識，著重培養學生基本操作技能和實踐工作能力的重要環節[1]。現代化大農業背景下，要求農業人才的基礎理論知識與專業實踐知識并重，即要求學生能夠將所學到的知識與實踐相聯系，能夠快速應用到農業生產中并指導實踐，所以對實踐教學要求更多，因此學校設置“3+1型”人才培養模式。即大學本科為四年，學生在學校學習三年，主要完成基礎理論課程及實驗課程，最后一年在企業或者是涉農單位開展各種專業實踐、畢業實習、專業實訓等內容。通過在企業和涉農企事業單位一年的實踐鍛煉，著重提高學生解決農業生產實際問題的能力，使學生在校學習的專業知識更加系統化，有效地彌補了學校實踐教學資源的不足。同時，通過實踐鍛煉也讓學生對農業有了更深刻的認識，也對自己有了客觀的定位，看到了自己和社會需求之間的差距，看到自身和能力上的不足，增加了學生的責任感、使命感和緊迫感。學生理論聯系實際能力和實踐動手能力增強，能夠運用所學知識解決工作中的實際問題，使學生更加深了對本專業的了解，確認適合的職業，為向職場過渡做準備，增強就業競爭優勢，顯著提高實踐教學的效果。

三、培養關鍵能力

現代社會的經濟、科技形勢發生了巨大變革，在這種社會形勢下，如果長期固守傳統的課程設置模式，必然會導致農業教育與社會需求的不相適應，高校培養的人才與社會實際需要相脫離。傳統的課程體系，突出的特點是專業壁壘森嚴，專業色彩濃厚。除公共課程外，多數的課程設置都是圍繞一個狹窄的專業培養目標。作為新時代的農業復合型人才，除了應該具有扎實的專業知識和技能以外，還需要具有獲取知識能力、科學研究與技術開發能力、溝通能力、群眾工作和組織協調能力、語言表達能力、合作共事能力等，要促進學生知學統一，具有創新性和創造性。所以，在課程設置和培養目標中，應避免課程體系單一、結構失衡，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養等方面的培養。在課程設置上增加邊緣性交叉性課程，具體可以分成幾個類別：人文素質教育課程，主要包括政治理論課程、科技講座課程、身心教育課程和文化素質課程；學科基礎課程包括基礎課程、專業基礎課程；素質拓展與創新能力培養課程，包括法律法規課程、社會實踐課程、就業指導課程、經濟管理課程、交際與禮儀課程、文學基礎等課程。改革后，不僅有助于提高學生的專業素養，同時可以提高學生的溝通交流能力、團隊協作能力和職業道德等人文素養。

四、改革實踐教學方法

按照重視能力培養、拓寬知識領域的教育教學原則，在教學過程中根據專業定位、學科發展、專業指導思想和特色，結合當地的農業發展特點，科學合理地制定學生的培養規格和培養目標。教學過程中，增加實踐教學學分在總學分中所占的比重。鼓勵學生參與到教師的科學研究中，在學生參與科研過程中，教師結合實際，給學生以適當的科研獎勵，培養學生的科研創新意識和熱情。同時在投身科研的過程中，學生切身感知到農業科學發展對人才的需求，確定自身的努力方向。聯系與農學專業相關的交叉學科，如作物化學調控、作物逆境生理學、農業推廣學、綠色食品生產等，將專業技能訓練課程與基礎專業課程的理論教學及生產實踐相結合。結合現代分子生物學技術提升專業技能訓練的教學內容，與相關學科進行交叉融合設計實踐教學內容，刪減掉不同課程實踐教學中的重復內容，減少課時，節約時間，讓學生有更多的時間選修其他專業課程，拓寬知識領域。通過教學、科研、實踐三結合，形成特色鮮明的產學研相結合的農業人才培養模式。

五、加強創業教育，鼓勵學生自主創業

創業是推進我國經濟結構調整，轉變經濟發展方式的重要動力。現代化大農業背景下，更需要具有創業精神和創新意識的高素質農業人才。2008年9月，國務院辦公廳發布《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》，《意見》提出，以培訓促創業，以創業帶就業，更大程度地解決大學生就業難的問題[2]。這說明創新創業能力的培養，已經成為提升當代大學生就業能力、解決就業問題的又一有效途徑。當前，農業院校畢業生就業形勢十分嚴峻，就業壓力的日益增加。面對這種形勢，黑龍江八一農墾大學農學院根據農學類專業的特點，利用依托墾區的資源優勢，為學生提供創業培訓環境，開展農資經銷、特色農產品開發、種子生產與經營、動植物生產等相關的創業培訓，從國家政策、市場經濟分析及管件技術環節上指導學生創新創業。除了開展創業課程外，還舉辦創業大賽、創業工作坊、創業知識講座、創業案例分析等，聯系知名企業家有針對性地進行創業教育。由于創業本身就體現了開辦和首創的艱辛與風險，因此在鼓勵學生創新創業的同時，還應該不斷完善培訓模式、規范培訓標準，提高培訓質量，提高創業的成功率。從日本、德國、美國等國大學生的創業經驗來看，大學生畢業后，先“就業”獲得對在公司工作的“經驗感知”，而后從事“創業”活動，其“創業”成功的可能性更大[3]。因此，在鼓勵大學生創業的同時，也不能忽視就業教育。

六、提高畢業論文質量

本科畢業論文是整個教學計劃的重要組成部分之一，既是對本科生綜合能力的培養，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗[4]。農學類專業本科畢業論文擔當著指導農業生產的重任，是培養學生創新創業能力的重要環節。針對當前農業院校畢業論文中普遍存在的問題，如論文創新性不強、重復選題、對實踐指導性弱、論文寫作不規范等，學院建立健全了畢業論文實施細則，制定本科畢業論文管理規章制度，組建督查組，對學生畢業論文的實施、教師指導、答辯等環節進行監督，對畢業論文中出現的問題實行追責，建立畢業論文的獎懲制度，完善導師制度。入學教育中增加導師與學生交流環節，將導師的研究方向和研究內容向學生公布，學生可以根據自己的需求和興趣選擇課題組。由于農學專業的畢業論文多與農作物的生長發育密切相關，農作物的生長周期比較長，一般需要一年，因此從專業的角度出發，鼓勵學生早進課題組，盡早開展畢業論文的研究。鼓勵大學生積極申報“大學生科技創新基金”等科研培訓計劃，提高學生綜合素質。靈活安排畢業論文答辯時間，讓學生有充足的時間和精力完成畢業論文，有助于提高本科畢業論文質量。

參考文獻：

[1] 陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關于農學專業實踐教學改革的思考[J].東北農業大學學報：社會科學版，2010，（3）：48-50.

[2] 萬榮根，曲小遠.新時期大學生創業教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究，2014，（5）：79-83.

[3] [美]德雷克·博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望：第2版[M].侯定凱，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：

208-211.

[4] 陳金湘，官春云，羅麗華，等.農學類木科畢業論文質量問題及解決路徑[J].湖南農業大學學報：自然科學版，2010，（1）：123-126.

[責任編輯 吳 迪]