小學語文課堂提問有效性問題及策略研究

頡永宇

（甘肅省甘谷縣新興鎮雒家坪小學 甘肅天水 741200）

摘 要：提問是否得法直接影響小學語文課堂的教學效果，如何提問，又如何有效提問是一項重要的教學技能，本文從提問內容、提問技巧等方面出發來解決問什么和怎樣問的問題。

關鍵詞：有效性 提問內容 提問技巧

課堂提問作為小學語文課堂中的一種教師與學生之間的互動，是具有多種方式的，其中有教師提問學生、學生向教師提問、學生間的互相提問。有效性的提問可以調節課堂氣氛的同時促使學生自主思考，既能激勵學生的求知欲，還能鍛煉學生的口語表達能力，并且還能讓師生之間有效的互動起來，檢驗學生的學習情況，讓小學語文課堂的教學效果得到大幅度的提高。課堂教學是一個過程，教與學是矛盾的兩個方面，優化的問題設計可以使教與學達到水乳交融的和諧統一，真正引導學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標聯合起來，高效的完成教學任務，實現教學目的。提問是一門藝術，也是一個教師必須要不斷掌握的藝術，在教學中，教師如果能在提問藝術上摸索出規律，一定能使學生收到更多的啟發，能使教學事半功倍。每一節小學語文課堂教學都不能缺少提問這個環節，但是如何利用好提問環節，有效提高教學效果，是小學語文老師必須要深入思考的問題。[1]

一、明確提問的目的

任何教學提問，都是為實現一定的教學目的服務的，教師在備課和設計教學提問時，首先應想好在教學進行到某一步驟時，為什么要設計提問。怎樣去實現教學目標。下面就以蘇教版小學語文教材為例，說明在不同的教學階段，教師設計提問要達到不同的教學目的。[2]

1.導入部分

這是導入新課時常用的提問法，可采取圍繞課題，抓住文眼的方法激發學生的興趣。如《半截蠟燭》的教學伊始，師問：“蠟燭是我們日常生活中常見的東西，小小的半截蠟燭藏著怎樣的秘密呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激發了，想一探事情的究竟，從而就達到了激趣的目的。[3]

2.新授部分

這是在授課的過程中設置問題，好的提問能激發學生的思維，讓學生在思考中學習。如：《船長》教學中的提問，“當船被撞時，船上61人的生命受到威脅時，船長是怎么做的？反映了船長怎樣的品質？”通過問題的解答，突出了課文重點。化解了課文難點，完成了教學目標中通過人物的語言、動作體會人物的品質的教學目標。

3.總結部分

這是在結束新授課時提出問題，教師通過總結性提問，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況。學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效。如《詹天佑》的教學總結提問“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”學生通過回答這個問題，就能將課文的知識進行歸納總結，從而檢測出學習效果。

二、提問的內容

1.課堂提問要圍繞教學目標，設計“主問題”提問是為教學服務的，因此，提問應緊緊圍繞教學目標。突出重點，突破難點，以“主問題”設計帶動整篇文章的閱讀理解。“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應答的“碎問”而言，是引導學生對課文進行研讀的中心問題或關鍵問題。“主問題”是經過概括提煉的，著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問設計都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動的“板塊”。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少。課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，“主問題”就是用精、少、實、活的提問將學生深深地引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂教學活動。

2.課堂提問要有層次性、連續性，能夠啟迪學生的思維層次性，首先體現在課堂提問要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。同時體現在課堂提問必須面向全體學生，要兼顧優、中、差三個層次的學生。對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可汲取知識的營養。什么樣的問題適合什么層次的學生來回答，學生自己不必知道，老師必須做到心中有數。對于后進生，可設計一些低級認知問題，如記憶性問題；對于中等生，可設計一些理解性、應用性問題；而對于優等生則可以設計一些高級認知問題，如分析性問題、綜合性問題等。連續性，就是指課堂提問前后應有邏輯上的聯系，不是孤立存在的。在一個由層次性、連續性的提問所刨設的特定情境中，學生的思維才能夠充分地從一點到另一點由淺入深作連續的活動，否則學生的思維一方面將陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

3.課堂提問要兼顧教材的整體性、系統性，幫助學生形成知識結構小學語文教材的編寫體例是單元分組教學，每一個單元都有重點讀寫訓練項目。每一單元有精讀課文和獨立閱讀課文，它們承擔著各自不同的教學任務。教學以單元為基本單位，以課文為載體，這就要求我們在進行單元教學時，要從整體上考慮問題的設計。這些問題既要考慮本單元的重點訓練項目，又要考慮課文在本單元所處的位置。當一個單元學完了，可以通過提問啟發學生進行比較、歸類、總結，使學生明白其內蘊的關系，形成知識結構。

4.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關系。同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

5.問題要具有一定的啟發性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。”也就是說，教師的提問應該是“投石擊破水底天，一石激起千層浪”的問題設計，有效的提問有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。[4]

結語

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。隨著新課改的實施，小學語文課堂應該以一種什么樣的姿態應對？教師如何通過有效的課堂提問實現素質教育都擺在了教師的面前。

參考文獻

[1]張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學，2006.

[2]于京京.小學語文課堂學生提問行為研究[D].天津師范大學，2012.

[3]曹為鳳.小學語文課堂教學學生提問的對比研究[D].東北師范大學，2013.

[4]胡曉敏.例談語文課堂提問策略[J].語文教學通訊，2011（15）.