初中語文“引子類型”課文延伸閱讀的策略初探

林肇德

【摘要】為了提升學生閱讀能力，初中語文閱讀教學不能局限于課本本身，“引子類型”課文延伸閱讀的方式可以培養學生廣泛的閱讀興趣，有效提高學生的閱讀能力。本文分析了“引子類型”課文延伸閱讀的基本教學原則，并討論了引子類型”課文延伸閱讀在初中語文教學中的三種有效的應用策略。

【關鍵詞】初中語文 引子類型課文 延伸閱讀 應用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0047-02

《語文課程標準》指出：“要全面提高學生的語文素養，閱讀能力關系到語文綜合素養的提高。”語文閱讀能力的提高“需于課堂內滲透，于課堂外拓展”。然而，在中學階段，課外推薦讀物與課內的閱讀教學基本上是隔絕的，這種情形需要改變。教師需要在教學實踐中創造性地運用課文：不僅僅把課文當作“例子”來教，而要更多地把課文當作“引子”，以相關文本作為橋梁，延伸至更大的思維空間，打通課內閱讀教學與課外閱讀的鏈接，促進學生對文本內容的理解和把握，加深學生對文學作品藝術特色的體會，進而豐富學生的思維層次，拓展學生的學習維度、豐富其信息感知能力，有效提高他們的閱讀能力。

一、“引子類型”課文延伸閱讀的基本教學原則

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，把課內文本當做例子，只能“舉其一”，以課內文本為“引子”，延伸到課外閱讀，拓寬學生的知識面，在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀能力，才能“反其三”。而關于“引子類型”的課文，王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中有這樣的描述：把課文當“引子”教，“由節選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”，“引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書”。基于此，我以為，“引子類型”課文延伸閱讀應該遵循以下教學原則：

（一）立足文本的原則

心理學研究表明，學生課外閱讀的數量及其內容與課內理解課文密切相關。“引子類型”的課文首先是個例子，無論語言的運用，感情的表達都是精心選編的典范，學生的語文知識、技能都源于此。立足課內文本的延伸閱讀，是對課內文本解讀的有效補充，也是超越文本之后對課內文本的反哺。在閱讀教學中，教師應利用課內文本，指導學生進行閱讀實踐，豐富學生的語言積累，逐步培養學生的閱讀興趣，閱讀能力和良好的閱讀習慣。立足文本，是“引子類型”課文延伸閱讀的首要原則。

（二）適度延伸的原則

適度延伸包括兩個層面的內涵：其一是延伸閱讀應以學生為主體，教師關注學生個體差異和發展水平，重視學生獨特的閱讀體驗和感受，最大限度激發學生的閱讀積極性。學生在閱讀中學會思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。其二是把握好閱讀延伸的深度與量度，把課文作為“引子”，針對不同課文的不同特點，同時依據教學目標和學生的實際情況，重點延伸某些知識，從而突破文本的限制，提高學生的閱讀能力，完成由“文”到“書”的教學引領。

（三）適時延伸的原則

教師在教學的不同階段，應充分發揮課文的“引子”作用，把握好延伸閱讀的時機，使文本成為溝通課內外的媒介。例如：課前教師可以對文本寫作背景及課文的有關知識、文章風格進行簡介，或者對課文篇目出現的整本書進行梳理，以使學生事先獲得對課文的整體感知。閱讀教學中，教師引入其他相關知識，對課文進行閱讀延伸，通過討論，提示一些方法，讓學生有更深的感悟，進而對信息進行相互補充和滲透。教師課后組織全體學生延伸閱讀整本書，交流討論，匯報整本書的閱讀收獲，更進一步激發學生閱讀的興趣。

二、“引子類型”課文延伸閱讀的應用策略

（一）在比較與歸納中延伸閱讀

俄國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學中，把內容和形式上有一定聯系的文本集中起來，引導學生通過比較分析文章的異同點來把握文章的各自特點，在對比分析的基礎上進行閱讀延伸，從而使學生獲得高于文本本身的閱讀體驗。人教版教材中有不少“引子類型”課文選自作家作品集，教師可以引導學生以同一作家作品為閱讀拓展點，通過縱向挖掘和橫向比較的延伸閱讀方式，幫助學生提高知識的概括能力，加深對該知識體系的認識。

例如，執教《端午的鴨蛋》時，教師課前可先指導學生閱讀散文《故鄉的元宵》《苦瓜是瓜嗎》《夏天的昆蟲》，通過比較這幾篇散文不同的寫作內容，初步感知汪曾祺文學作品“小敘事”的特點，進而引導學生細讀《端午的鴨蛋》。文本閱讀過程中，教師要善于抓住文中典型的語段，讓學生不斷品味﹑不斷挖掘文中所蘊含的語言美和情感美。在此基礎上，引導他們比較這幾篇文章在語言風格﹑文章主旨等方面的異同點，充分體會汪曾祺作品淡而有味的語言風格，以及他對生活的真誠與熱愛。以本節課為契機，以一篇帶多篇，引導學生延伸閱讀汪曾祺的其他文學作品，使學生對汪曾祺其人其文有了更進一步的了解和感知，把“識其人”與“論其文”有機結合起來。這樣，選擇合適的課外閱讀文本，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在課內外作品的閱讀中，進行比較歸納、深入思考，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

（二）在發現與追問中延伸閱讀

初中階段的閱讀教育，其根本目的在于學生經由對文本的探究，發現知識、發現文意、發現美、發現精妙寫法、發現自我、發現疑難問題等，同時借助恰當的追問，搭設思維的跳板，拓寬思考的視角，實現知識、情感、能力、自我等方面的超越。人教版中部分“引子類型”課文節選自長篇名著，我們可以以課文原著為閱讀拓展點，對教材進行創造性的使用，引導學生根據文本不斷地去發現與追問，以此帶動學生由課內向課外延伸，使學生做到知識的拓展與遷移。

例如，人教版九上的小說《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，我們在有限的教學課時內需要找準合適的切入點和閱讀興奮點。教學中教師可以引導學生發現精彩之處，比如一波三折的故事情節，比如智勇雙全的斗爭雙方，比如文中大量的環境描寫，學生可以從不同角度進行追問。以人物描寫為例，本文中著墨最多的自然是楊志，學生可以從精彩的人物言行描寫中，明晰楊志小心謹慎和急躁粗暴的性格。由此，學生可以追問：楊志武藝高強，為何卻如此小心？為何要在大熱天挑選偏僻小路趕路？他的謹慎行事為何卻以失敗告終？楊志“失綱”后命運如何？造成楊志命運的根源是什么？基于這些問題，教師適時引導學生延伸閱讀原著課外的相關情節，讓學生了解更多的前因后果，在自主探究中得出楊志失敗的關鍵癥結，并從中聯想體會現實生活的道理。這樣，學生通過對文本不斷地發現與追問，激活了自己的思維，并在自主的思考中實現了與文本的深度對話，既提升了閱讀教學的實效，在情感與認知上也得到了升華，完成了由選篇到整個長篇作品“有創意的閱讀”。

（三）在主題整合和活動體驗中延伸閱讀

學生在“識人論文”，“從文到書”的閱讀基礎上，想要進一步深化閱讀層次，走向更加寬廣的閱讀世界，這就需要教師對“引子類型”課文進行主題整合。這里的“主題”，可以是思想情感，可以是寫作內容，也可以是語言風格等等，課文主題整合的方式可以是同一作家不同作品的整合，也可以是不同作家相同主題的作品整合，教學圍繞某一確定的主題展開，以“班級讀書會”的具體形式呈現，學生在主題整合和活動體驗中逐漸擴大閱讀的視野，滋養思維的張力，提高綜合的語文素養。

每學完幾個單元，可以組織一兩次“班級讀書會”，引導學生圍繞選定的主題開展活動。例如，我們可以把風俗節氣作為主題，以汪曾祺的《端午的鴨蛋》﹑琦君的《春酒》為“引子”，引領學生延伸閱讀梁實秋的《雅舍談吃》﹑蘇童的《祖母的季節》，沈從文的《邊城》，豐子愷的《清明》等，讓學生帶著自己已有的節日體驗去參與和親歷，以此來實現學生與文學作品﹑與作家之間的對話；比如以人物形象為主題整合，以魯迅先生的《孔乙己》為“引子”，延伸閱讀魯迅的《故鄉》《阿Q正傳》《祥林嫂》，選擇人物形象中感興趣的一點說說自己的感受。又比如學習了《紫藤蘿瀑布》﹑《蟬》和《貝殼》，很有感觸，覺得托物言志的寫法值得借鑒，那就以“托物言志的寫法”為主題，以這幾篇文章為“引子”，延伸閱讀林語堂的《秋天的況味》，葉圣陶的《牽牛花》等，學生根據自己的理解體會去仿寫片段，進而掌握文本的寫法。

活動體驗中，老師可以通過“閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。老師還可以與學生共同進行主題回顧和閱讀概覽，描述本次活動的主題和內容，更好地整合了和深化了主題的內容，在民主、互動、多元的活動對話與濃厚的團隊讀書氛圍中，提高了學生個體與群體閱讀素養。

三、結束語

課內閱讀和課外閱讀是相輔相成的，在應用“引子類型”課文進行延伸閱讀的過程中，初中語文教師應該堅持以學生為主體，立足于文本并通過比較歸納﹑發現追問﹑主題整合和活動體驗等方式對課文進行適當的延伸，從而提高初中語文閱讀教學效率。唯有如此，才能使學生的閱讀能力有了質的飛躍，才能使學生的閱讀世界變得寬廣和豐富多彩。

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