點燃學生心中那把火

陳曉妮

（廈門市濱海小學 福建廈門 361005）

這樣的場景，您是否熟悉：當老師費了近一節課的時間進行了習作前的輔導，而當學生拿起筆時，或還楞在那里，一副雙眉緊鎖的樣子；或直問“老師，要怎么寫呀？”讓人無可奈何。以下筆者針對學生習作素材單一，詞語匱乏等因素淺談幾點心得。

一、關注生活，發掘習作素材

學生是不是真的沒有內容可寫？所謂處處留心皆“文章”。當學生抱怨生活太單一，不知道寫什么時，其實是沒有做生活的有心人，或者說缺乏一種寫作意識。[1]

這就需要教師帶領學生，用習作的視角，捕捉生活，做生活的有心人，培養他們從生活中發現和提煉寫作素材的能力和意識，讓他們有話可說，有情可訴。[2]

如本校教師因廈門一場前所未有的大霧而敏感地捕捉到了這樣一個有利的時機，大膽放棄原本的教學任務，引領著孩子陶醉于這“霧的世界”里，完成了一次即興作文。

走進《霧里看世界 習作講評》的課堂上，師生從各個角度重溫著、品味著這一場霧：

這場霧怎么樣？在家里，你看到了什么？大街上，行人、汽車、自行車是什么樣的？

來到學校，霧又有了什么不一樣的景色呢？教師逐步推進，層層渲染，引導學生抓住特點，有序描述，重現了那個“霧的世界”。

課后，一個后進生高興地說“原來寫作一點都不難，這次我可以寫好幾百字呢！”他們得到的不僅僅是一次較好的習作素材，更是一股對生活關注的力量。[3]

學生的生活敏感力不夠，作為老師應該善于發現生活中的學習契機，為學生搭建更多的平臺，讓他們走進生活積累生活的閱歷，喚醒他們表達生活的欲望與熱情。惟有不斷向生活要點“米”，要點新“米”、好“米”，才不會難為“無米之炊”。

二、巧妙積累，讓語言豐富起來

學生不僅在習作素材方面單一，更存在詞語匱乏，詞句擴展不起來、語言不豐富等問題。

很多老師心里肯定也有了對應的招數，那就是積累語言，多讀多背、多寫多練。于是，在寫和練方面的作業，常見的就是學生周記、“游”記等等。 春游、秋游等社會實踐活動之后的寫話、習作。這樣的積累、這樣的作業，成效可想而知，不但沒有太大的實際效果，還反而增加了學生的反感，加強了學生對習作的恐懼。

“多讀多背”、“多寫多練”，那肯定是學習語文的妙招了。不過，怎樣的積累、怎樣的練筆，才是有效的，還能讓孩子喜歡？

經過幾次這樣近乎無效積累、無效練筆之后，筆者改變了做法。每次的小練筆，給一個關鍵詞，比如“三角梅”、“鳳凰花”、“云”、“綠”等等，學生可以直接用關鍵詞作為題目，也可以自由命題，圍繞這個中心詞進行練寫或摘抄。練寫的就是給那些有能力的孩子，可以是“純屬自創”，可以是“半獨立半借鑒”；而那些確實有困難的或者常偷懶不愛寫、亂寫的，可以摘抄與主題相符的美文片斷。

有些老師可能會有點不能接受后者這樣的做法。其實，這也是沒辦法中的辦法。與其讓孩子每次都交“白卷”、“廢卷”，不如讓他們珍惜每一次的“練筆”機會，在抄中學、抄中積累。每一次的抄寫也是一種記憶、一種語言的積累。正如古語人說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也是“因材施教”不是？特殊的對象用特殊的辦法。

特級教師劉發建在《在“模仿”中創新，在“創新”中模仿——談作文教學“模仿與創新”》中，關于那些課堂作文出現“幾十個學生作文構思雷同”的現象這樣談到：可惜我們往往只看到“雷同現象”，并沒有認真地反思“雷同現象”的深層價值。“雷同”最直接地說明了這幾十個學生是模仿了同樣的范文，他們就是通過借助模仿范文完成了“由不會寫到會寫”的學習過程。沒有范文的引導，這幾十個學生就完全是停留在“不會寫”的原地。對于初學寫作的中小學生，課堂作文出現“雷同現象”，完全是正常的，是必然的，也是必需的。課堂作文，如果剝奪了學生的模仿權利，大部分學生就只能被動地接受“自由創新”帶來的痛苦煎熬。

“摘抄美文”的作業，也就漸漸成了一項固定的語文作業。摘抄后，當然要及時表揚和肯定了，還要見縫插針的找時間，讓孩子一起來交流分享。除了點評之外也會和孩子分享相關的主題的美文，一起誦讀誦讀。

時間久了孩子肚子里的“墨水”還是多少積累一些。

三、放飛想象，使習作靈動起來

“有生活就有作文，會想象就有作文。”

當本校語文老師聆聽了市教科院李日芳老師帶來的《一片落葉》這堂精彩的習作課之后，大家對此的感受就更深刻了。

李老師以他獨特的視角，詩意的語言，巧妙的引導，帶來了一次心靈的觸動，也為我們尋到了一絲突破習作教學困惑的曙光。

學生們在李老師的引導下開始觀察，開始想象，此時此刻，那片落葉成了一只小船，一張地圖……他們紛紛想象著葉子在被老師請到教室之前可能遇到的情景：或許滾動著晶瑩的露珠，或許成了蛐蛐躲雨的地方，或許是小螞蟻的家……

引導還在繼續：倘若這片葉子還在樹上，它又將過著什么樣的生活？

話語剛落，課堂上炸開了鍋，學生們議論紛紛。

經過李老師層層遞進地引導，學生們的思維一下子打開了，盡情放飛想象的翅膀。在隨后的課堂練筆中，學生們呈現出來的習作讓教師贊嘆不已，一篇篇習作，一份份靈動。

在這節習作研討課上，看到學生們妙語連珠，笑聲不斷，顯然，孩子們在這樣的習作課上發現了自己平常忽視的生活中的美，原來一片落葉也可以有這么多的故事呢！他們在這樣的課堂里發現驚奇，享受驚奇，其樂無窮。正是這樣的一種不經意的發現激發了他們觀察的好奇心，調動了他們寫下自己所思所感的積極性。

在習作教學實踐中發現盡管教師們批改習作批改得十分到位，而學生的寫作水平還是“袁（原）大老爺”。此時應該思考：如何優化教師的評價方式。

總之，在習作教學中，教師要正確把握學段的目標要求，對每一次習作教學要訓練到什么程度，采用哪些相應的策略做到心中有數。并能從不同角度，充分挖掘學生的“閃光點”，讓“多元評價”充分肯定學生的點滴成功，點燃學生習作興趣的火花，激發學生內在的動力，讓學生樂寫，會寫。最終才能確實有效地逐步提高習作水平。

參考文獻

[1]李日芳. 一個教研員的習作示范課[M]. 福建教育出版社：李惠芬， 2013.

[2]管建剛. 我的作文訓練系統[M]. 福建教育出版社：黃旭， 2014.

[3]李白堅，張賽琴.21世紀我們怎樣教作文.小學[M].上海：上海教育出版社，2003（1）：235-236.