小學語文課堂師生互動研究

劉倩

（納雍縣居仁街道老窯小學 貴州畢節 553308）

摘 要：小學語文，是學生在未來求學過程中的知識基礎。自我國實行新課改、強調素質教育以來，我國小學語文的教學水平得到了比較顯著的提升，學生在課堂上的表現也更加積極活躍，與老師的互動更為頻繁。但是同時，小學語文在課堂互動方面依然存在著不少問題需要解決，對此，本文將作簡要闡述。

關鍵詞：小學語文 課堂互動

自從素質教育被提上日程以來，我國的基礎教育質量得到提高，小學的教學水平也有所提升。語文作為小學基礎學科的支柱之一，在小學教育中起著非常重要的作用。課堂互動作為一種有效的教學手段，受到了廣泛關注。下面本文將對小學語文課堂的互動情況進行大致闡述。[1]

一、互動形式分類

1.課堂討論

課堂討論是我們比較常見的一種互動形式，討論交流的主體不僅是學生，老師也可以參與到課堂的討論當中，從而取得更好的教學效果。課堂討論提供了讓學生們暢所欲言、表達自己想法的機會，有利于學生思維的發散與擴展，還有助于學生間的交流。

2.提問環節互動

教師提問題，學生進行作答，這也是課堂互動的經典場景。在學生作答的過程中，學生的思維能力得到鍛煉，對語文的理解也進一步深化。同時，由于教師要達到啟發學生、呼應課文內容的目的，因此必須要精心設計提問環節，這樣一來，教師的教學能力也得到了提高。總之，這種方式不僅能拉近師生間的關系，也能促進老師與學生的共同進步。[2]

3.情景劇互動

在課文的講解過程中，教師往往會組織學生以情景劇的形式來展示課文內容。這種形式新穎有趣、生動形象，若能很好地加以利用，可以大大提高學生學習語文的興趣。需要注意的是，小學生心智尚未成熟，可能在課文的理解和人物的塑造上不太得心應手，因此教師要多多加以引導，在情景劇的排練過程中還能加深師生互動，增進師生情感。

二、語文課堂互動現狀

1.學生的主體地位不明顯

如今，小學的課堂教學與以往已經大有不同，許多地區的小學教學水平已經達到較高層次，教學模式也更趨于現代化、人性化。但是傳統教學依然留下了深刻的烙印，學生在課堂上的地位依舊不高，學生對于教師的指令也大多只能服從，尤其在小學課堂上，老師們更是近似于一種“絕對權威”的存在。教師掌控者教學進度和課堂流程，有沒有互動、互動多長時間甚至在互動時學生該做什么都是由老師控制的，并沒有從學生出發，尊重學生的主體地位。而在這種情況下，互動也只是一種“走流程”，做做樣子而已，并不能起到它應有的作用。

2.教師積極性不高

從老師的角度來說，許多老師還停留在過去的教學狀態中，對于增加課堂中的互動環節積極性不高。教師的消極態度進而會傳遞給學生，使學生對課堂互動的興趣也隨之下降，這很不利于教學活動的開展。

三、目前存在的問題

1.師生互動的內容尚停留在一個較淺的層面

教師為了讓學生能夠順利回答出互動環節給出的問題，一般會將問題設置得比較基礎，簡單，交代學生討論的論題也比較淺顯易懂。有時，教師為了減少自身工作量，甚至會直接提問課文中的問題，而學生則只需對著課本直接念就可過關。這種互動方式，課堂氛圍看似十分積極活躍、熱鬧非凡，但實質上并沒有什么深層的價值，對于學生的語文學習更不會有什么幫助。由于在這種方式下，學生能夠輕易獲得答案，且答案大多唯一且固定，因此在互動過程中基本不會產生意見不同的情況，也就根本不會產生辯論和交流，幾乎是“念臺詞”的“表演”式互動。

2.語言上的互動太多

在小學語文課堂上，無論是討論互動還是問答互動，都是屬于語言上的互動，而肢體上的交流卻一直被忽略，不善表達的學生往往被排除在互動之外。但事實上，有時候肢體語言比話語更能表達人內心的思想，非語言的互動更能拉近老師和學生之間的距離促進師生間的感情，還能調動氣氛，吸引學生的注意力。

3.知識性互動占主導

我們知道，死記硬背根本就不是學習語文的正確之道，也學會體會書中的情感，學會用文學的思維思考。但反觀小學語文課堂的互動模式，大都是以知識性問答為主，以課本為標準考察學生對知識的掌握程度，殊不知，語文學的好與否不是根據對課文的熟悉度來判斷的。極少的老師會以情感式教育來培育學生的人文情懷，即使有人提出，要操作起來也很困難，學生一時也難以接受。

四、提高互動效果的方法

1.樹立正確的認識

首先，要明確學生在課堂互動中的主體地位，將學生放在一個與教師平等的位置。同時，要摒除以前由教師一手掌控課堂流程的模式，多參考學生的意見，留給學生充足的互動時間。此外，不能一味地苛求統一的“正確答案”，允許學生有不同的意見，并且可以提出來讓大家進行討論。同時，教師要處理好學生與自己的關系，多親近學生，拉近師生距離，這樣會讓課堂互動取得事半功倍的效果。[3]

2.深化互動內容，適當加入情懷式教育

在教學過程中，教師應該多探討一些開放式的問題，讓學生自由發表意見，暢所欲言。同時，適當加大問題的難度，重點攻克學生難以理解的、涉及文章內在含義或核心主旨的問題。此外，還可以加入適當的情懷式教育，陶冶學生的情操。

3.豐富互動形式

以往的互動形式都是以問答和課堂討論為主，比較單一、單調，難以引起學生們的興趣，因此教師要想活躍課堂氣氛，就應該豐富課堂互動的形式，靈活換用各種不同的形式來適應不同課程內容的需求，甚至還可以創造出具有教師個人特色的互動方式。

4.調整座位安排、改變班級規模

小學教學都是大班授課，往往一個班要做五六十個學生，這給課堂互動的開展帶來不小的困難，即使有互動，也沒有條件讓每個學生都真正參與。因此，我們要促進“小班制”的建立，全面地照顧到每一位同學的感受。同時還可以調整座位安排，讓坐在后排和兩邊座位等較遠位置的同學也能與老師進行互動，這樣的話，全班的積極性都可以被調動，而不是只有部分同學參與。

結語

加強課堂互動，是提高教學質量的必然要求，也是促進我國基礎教育現代化的必經之路。小學教師更要肩負起身上的重擔，努力打破傳統的互動模式，創新師生互動格局，拉近師生關系，讓語文真正走進每個學生的心里。

參考文獻

[1]小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J]. 唐玉婷.讀與寫（教育教學刊）；2016（11）

[2]小學語文課堂師生互動探究[J]. 莊志明，侯慶法.中國校外教育；2014（16）

[3]小學語文課堂師生互動存在的問題及解決策略[J].趙貴富.中國校外教育；2016（17）