提高語文課堂效率從課前預習開始

黃惠玲

課前預習是教學中不可或缺的環節，如果沒有充分的預習，學生就可能跟不上課堂的快節奏，也就無法掌握本節課的知識，更談不上高效課堂了。然而現實卻令人尷尬，預習沒能很好地成為語文課堂教學的有機組成部分。

首先，學生意識不夠。語文課是每個學生都能聽懂的課堂，語文成績的提高又是個長期的過程，有些同學剛開始也許信心滿滿，可堅持一段時間沒有顯著進步就會有所怠倦。他們寧愿多花些時間來做幾道理科的題目，也不愿拿出一點時間來預習語文，再加中學科目作業繁多。因此語文預習也就形同虛設。

其次，老師缺乏有效的指導。一方面，作為老師，我們找不到簡單有效的辦法督促學生預習；另一方面，我們更多功夫花在上課教學與課后鞏固，而課前預習卻處于自由狀態。當很多的預設沒辦法生成時，我們抱怨學生不預習，卻很少反思為什么。

很明顯，不論老師還是學生對課前預習的重視都不夠。為此，我認為可以從以下幾個方面做嘗試：

一、樹立正確的學生觀

教師不能代替學生讀書、代替學生感知，教師只能讓學生自己讀書，自己觀察、分析、思考。這就要求教師改變意識中的“教師中心”“課堂中心”，樹立“學生是主人”“預習即自學”的觀念，積極引導學生走進文本，成為學習的主人。相信樹立好正確的觀念，加之有效的策略，定能更好地引導學生有效地預習。

二、設置有效的題目

我們要求學生預習，很多的時候只是讓學生明白下節課要上什么，更多的口頭禪是“下節課我們要上第三課，希望大家回去預習下”。但缺乏有效的引導。殊不知，這樣的預習任務，學生找不到從何人手。為此，老師要真正發揮自己的聰明才智，設置一些有效的題目。只有帶著問題的閱讀才是有針對性的閱讀。比如，預習《項脊軒志》時，我布置學生預習時思考這樣一個問題，“本文可以用一句話來概括____種情感，____代情緣，____個女人，請同學們用數字把這句話補充完整，下節課提問”。這樣的問題既能切中文章重點，又簡單可行。這樣我們就不用浪費很多課堂時間在學生初次閱讀文本上，從而提高了課堂效率。若只是上面提到的口頭禪，我相信會有一小部分的同學對這篇文言文提不起興趣，會預習不到位，或根本就不會去熟悉課文。

三、讓預習變得有趣

當然并不是每篇課文、每堂課都能布置有效而有趣的題目，教師要變著花樣，讓預習變得有趣。聽過一位老師上的公開課《奇妙的對聯》，上課開始，老師請同學將展示自己收集的周邊寺廟的對聯，經老師一分析，學生發現原來地名、寺廟名稱也可以嵌入對聯中。個人認為這樣的預習很好地將實際與理論聯系起來，也激發了學生對對聯這一傳統文化知識的興趣。

平時我們就應當給學生提供豐富多彩的預習形式，讓課前預習不再停留于單一的閱讀文本層面。我們倡導開放性的預習方式，網絡、電視電影、圖書館等都為學生提供了豐富的學習資源，借助這些輔助材料，可以在預習實踐中培養學生搜索和處理信息的能力。筆者在教《廉頗藺相如列傳》時，也嘗試著利用課堂10分鐘播放藺相如的視頻，在觀賞視頻后，思考“影片在情節方面與文本的出入”，引導學生走進文本，讀出原著的魅力，結果收效比單純地閱讀文本、概括故事情節更好。

四、教給學生預習的方法

要讓學生的預習真正落到實處，最重要的是要教給學生預習方法。我們可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。比如：

1.單元把握法。不同文體的文章閱讀要求不同，高中必修教材每個單元的編排文體意識非常明顯，教師可以指導學生結合單元提示預習，明確不同文體不同的閱讀方法。比如必修三第一單元、必修五第一單元都是小說單元，我們可以指導學生從人物、情節、環境這三要素人手，理清每篇文章脈絡，找出關于人物描寫、環境描寫的語句。必修四第四單元文言文人物傳記，除了指導學生結合注釋通讀課文、標注重要字詞句式，還要告訴學生古代人物傳記的一般寫法，《張衡傳》就是一篇可以以一帶面的好文。

2.問題閱讀法。除了老師布置的問題，課后練習題也是幫助我們理解課文內容的很好資料。如《祝福》課后第三題：“小說中三次寫到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個階段。試找出來，仔細品味，談談它們各表現了祥林嫂怎樣的生存狀態，其中的變化又說明了什么”?；蛟S，學生在預習時還沒辦法從這三次變化中悟出什么，但找出來、讀出生存狀態還是可以的，這就節省了學生課堂的閱讀時間，也只有在學生已經走進文本的基礎上來討論三次肖像變化才有意義。

當然，誦讀法、圈點批注法、精妙、疑難處多讀等等都是學習語文必須的，學生要學會靈活運用多種預習方法，只有掌握了正確的預習方法，才能省時而又有效地預習。

五、注重預習評價和檢測

教師如不及時檢測，一方面無法把握學生預習的程度；另一方面預習好的學生，得不到教師的認可，久而久之預習熱情也會消失殆盡。教師可以靈活運用多種檢查方式，如上《林教頭風雪山神廟》時，我就采用抽查的方式讓學生介紹其中的好漢；上文言文單元時，我一般會檢查學生是否對課下重要的字詞、句式做圈點。還有或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識。這些做法，既能幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，何樂而不為！

如果我們能致力于語文預習教學，做到以上幾點，相信只要持之以恒，一定能給我們的課堂教學效率起到很大的幫助。