淺談課堂提問的技巧與藝術

柏喜娜

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”可見學離不開問，可見課堂提問對于引導學生思維、獲得新知的重要性。如果提問的方式與技巧存在問題，比如提問過易或過難，提問的指向性不明，方法不當，時機不準等，就會耗費時間，誤導課堂，難以保證課堂的有效性。所以我認為課堂提問要注意方式和技巧。

一、提問的技巧

1.提問要針對學生，難易適中

問題有難易，因此提問的難易程度一定要針對學生的學習程度和學習能力。好的課堂提問不是張口就來、脫口而答，而是學生經過思考有所領悟。與此同時，問題設計語言要規范，簡明扼要，指向性強，能夠激發學生思考，并能為后續問題做好鋪墊，好的提問要能啟動學生思維，并能有效導向教學的重點難點，使學生在能力上得到提高。

2.提問要由易到難，逐層深入

課堂一開始，老師較激情洋溢，學生較顯慢熱，宜用稍容易的問題激發學生的興趣，使他們逐步投入到學習討論的氛圍中來。《學記》有言：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”。

課堂問題設計要由易到難，呈現梯度，逐層深入，最終攻破課堂重難點。比如在學習《六國論》一課時，學習第一段思考①開頭提出了什么樣的中心論點？②第一段又設立了哪兩個論點進行論證？③作者開頭這樣寫有何作用？

其實對于悟性好的學生直接問第③題也能回答，但對于大部分中等程度的學生而言，這樣發問，從論點到分論點再到論證結構的作用，對于學生明確觀點把握論證結構，學習議論文的規范寫法指導意義較大。

3.提問要范圍較大，方式多樣

課堂個別提問，看似在問個別人，但要達到的目的是引導一個，指導全班。有時，普通班的尖子生本來就不多，課堂主動回答問題的同學可能更少，這時課堂就容易變成個別學生自我展示的舞臺，其他學生就像觀眾看戲一樣，慢慢地就思維停滯，喪失了學習的主動性。所以要想方設法，擴大提問范圍，讓每一個學生都參與進來。

提問的方式也要多樣化，比如，可指名回答，可舉手回答，可叫號回答，可小組推薦發言人，也可全班齊答，這樣就能有效促進全班學生聽到問題都能很快積極思考，融入到課堂討論的氛圍中。

4.問題要設計精當，不宜多泛

課堂上連珠炮似的提問看似熱鬧，但也易使學生思維疲勞，產生乏味感。與此同時，有些知識的識記訓練、寫作訓練、文本誦讀等環節也要適時穿插，以使學生各項能力全面發展。

5.問題的設計要靈活多變

所謂靈活，一是問題可以根據學生程度適時調整難易程度，可以讓不同能力段的學生都有所感悟和長進。二是適時變換提問角度，從問題的側面去尋找切入口。比如教學《林教頭風雪山神廟》，探究文章結構特點時，可以設題①說說文本在結構上有何特色？②金圣嘆說小說結構上“草蛇灰線”“一以貫之”，以第二部分為例，看看文章是如何體現這一特點的。③本文在結構上處處設伏，前后呼應，可謂天衣無縫，以第二部分為例，看看文章是如何體現這一特點的。

6.問題設計要發展學生的思維

課堂提問既要學習和鞏固相關知識，更要培養和提高學生各項能力，同時還可以從創新思維的角度啟發學生的心智。如教學《長恨歌》時，我在賞析寫法環節設計了一個問題：這首詩最令你感動的是什么？想一想白居易用了什么樣的寫作技巧使你感動？最感人的內容可以是情節、人物、主題，也可以是敘事、抒情、描寫熔于一爐的寫作技巧。這個問題啟示學生從多角度來談作品的感人之處，既能培養發散思維，又復習鞏固了知識。

二、提問還應注意一些細節和方式

1.課堂提問要以平等關愛，尊重為前提

“同學，你來說說這個問題怎么回答？”學生悶了一分鐘，臉上通紅，一句話也沒說出來。作為老師此刻能做的就是詢問他：你有思路嗎？想好了嗎？要不要再思考一會兒。也可以把問題換個容易的思考角度，或降低難度，給他一個表現自我的機會。在等待學生答題時要態度和藹，語氣溫和，面帶微笑，讓學生情緒放松，思維不致緊張壓抑。學生只有情緒平穩，才有思維的動力和學習的積極性。

2.課堂提問要以課堂目標為導向

新課標規定課堂要以老師為主導，以學生為主體來開展活動。課堂提問就成了主要的引導方式，于是有些課堂就變成了“滿堂問”。但一味地問，不僅不會活躍氣氛，反而讓學生感到教學方式的單調乏味，從而變得沉默無語以至應付課堂。再者問題太多太泛也容易偏離課堂重點，無法突破教學重難點，達成教學目標。所以提問要以教學目標為“的”，問題為“箭”，力爭眾矢向“的”，箭不虛發。

3.課堂提問要重“導”，引導思維是關鍵

高中學生對語文相關知識的積累已達到一個高度，課堂上更多地要引導他思考。比如問：作者的思想觀點是什么？他為什么要這樣說？你是怎么想的？問題不能簡單地我問你答，而是引導學生思考文本相關問題時將自我代入其中：我會怎么想？我該怎么寫？對我有怎樣的感悟。問題若能開啟學生的思維，引導才是成功的。

4.課堂提問時既要及時糾錯，規范其語言表達

學生的回答自然免不了出錯，在課堂上既不能置之不理，聽之任之，又不能簡單生硬地直接糾錯，要注意措辭。如“你的觀點沒錯，我有同感，如果說成……表達就更加嚴謹，觀點也更客觀辯證”。同時語言知識上的錯誤也要及時糾正，但有些比如口頭禪、小動作等可以輕松幽默地提示，如果回答問題的是很敏感的學生，非原則上的問題可以課下私自談話，不能直接糾正，否則會打擊學生回答問題的積極性。

綜上所述，課堂提問要精心設計問題，用問題激發學生興趣，提高思維能力，有效地提高課堂效果。陶行知說：“教是為了不教。”我們語文課堂的提問若能認真準備，精心設計，妙語連珠，定能在學生心中留下深刻的印象，若能喚醒生命的知覺，還會培養他們在未來的生活和工作中善于思考，巧妙質疑的品質，這正是我們共同的心愿。

★作者單位：陜西咸陽師院附中。