試論小說教學中的審美教育

劉婷

美育，即審美教育，以陶冶情操為目的，從而使被教育者具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力，這也是人格教育的重要一環。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。而在語文教學的各種文學體裁中，小說無疑具有先天的優勢。小說美育是指在小說教學中依據學生的審美心理機制，利用審美對象（小說文本）對學生采用的美育途徑、方法。

一、小說美育的優勢

在眾多的文學樣式中，中學生最喜歡的無疑是小說，引人人勝的故事情節，形形色色的藝術形象，都能迅速俘獲中學生的心。小說教學在中學語文教育中也具有舉足輕重的地位，以現行人教版新課標高中語文教材為例，在五本必修教材中，必修三和必修五共安排了兩個單元6篇課文，另外還有《中國小說欣賞》和《外國小說欣賞》兩本選修教材。入選課文都是中外名家名篇，具有極其豐富的審美因素。

從當今文學創作的動向來看，小說無疑是主流。豐厚的創作成果為我們的小說閱讀提供了更多的資源，也為小說教學改革提供了良好的歷史機遇。作為語文教師，更應該自覺地在小說教學中滲透審美教育。

二、小說美育的策略

小說教學的主要陣地還是在課堂，這就要求教師要高效利用課堂的40分鐘來達到小說美育的目的。

1.創設美的情境

我校正在開展“三段六步式”教學，并取得了初步成效。學生基本都能在課前做到較好的預習，加上學生都很喜歡小說，所以課前文本的感知這個目標基本都能達到。但是由于課文選人的文本，距離學生都很遙遠，在理解一些時代背景和小說主題時，學生會有難度。因此在課堂上，老師應充分利用各種資源，如利用多媒體展示圖片，利用同學們學過的相關知識或者故事來設計導入語言，給學生創設I青境。如在學習《祝福》這篇小說的時候，我們可以讓同學們—起來回顧孔乙己悲劇命運的根本原因，理解封建制度和封建禮教殺人的實質。以這樣一個學生熟悉的故事導入，為他們營造一個悲劇美的氛圍，為下一階段的審美感悟做好準備。

2.調動學生的審美感知

在小說的教學過程中，教師首先要意識到，小說是一個整體，要避免將小說散文化。因此，小說教學的目標一是要培養和提高學生的文學鑒賞能力；二是要緊緊圍繞小說的特征來組織教學；三是小說的篇幅大都較長，而語文課時相對較緊，所以在教學中應突出重點，提高效率。因此，小說教學過程中，要充分調動學生的“整體感知”，就是要求在小說教學過程中，引導并組織學生從小說的整體特征去把握小說的情節結構、典型人物形象、豐富的性格特征和復合多義的主旨意蘊等，培養和提高學生對于小說的鑒賞水平和能力。

如教學《邊城》一文，和其他小說相比，這篇小說的情節性不強，小說的語言也帶有濃厚的散文化特色。因此在處理文章時，不能按照散文的教學方式進行，而應該讓學生在充分閱讀后，整體感知小說所描繪的山水美、人性美、民風美等。

3.啟發學生的審美想象

審美感知僅僅是為學生們打開了一扇通向審美的大門，要想獲得更多的審美體驗，還應該借助審美想象。審美想象依據想象創造程度的不同，大致可分為再造性想象和創造性想象。再造性想象，是根據現成的語言或其他手段的描繪，在頭腦中再造出相應的新形象的過程。創造性想象是指在脫離眼前知覺對象的情況下，運用記憶中的表象獨立創造新形象的過程。

在教學小說時，教師要充分發揮主導作用，帶領學生進入文本，培養他們的再造性審美想象。通過教學語言的描述和必要的補充，運用與作品相類似的生活和事件，引起學生的聯想，激發學生的審美想象。如《邊城》一文里對山水、民風的描述，可以引導學生結合自己的家鄉進行想象。

再造性想象在很大程度上是對文本的還原，創造性想象是不依賴語言描繪而獨立地創造出新形象的過程。如在學習《祝福》時，我們可以引導學生根據小說的主題、基調等進行創造性想象，可由原情節憑借想象發展新的情節，讓學生對祥林嫂在除夕之夜是如何死去的進行推理想象。

4.誘發學生的審美體驗

在認識、感知，想象的基礎上，引導學生進入角色，體會品味，進而陶冶情操，獲得豐富的審美體驗。但由于小說作者的年代距離中學生都很遙遠，加上中學生的價值觀、世界觀還未完全形成，因此在進行審美體驗時會有很多困難。但中學生的審美體驗也是最富詩性的，老師應該引導學生去找到與小說中的那些相似相通之處，找到那些“心有靈犀一點通”，“感同身受”的感受。例如在閱讀《邊城》時，純真的翠翠懵懂的愛戀，也會得到年紀相仿的他們的認同。

小說美育就是在小說教學中，充分發揮教師的主導作用，根據小說的美感特征，樹立起審美的觀念，在正確的審美觀的指導下實施小說教學中的審美教育。在小說教學中實施審美教育，力圖喚起學生的審美心理，使小說教學活動成為一種審美享受的活動，一種再創造的活動，讓涌動著生命激情的小說作品，激發起學生的學習興趣，把深奧的認知學習與動情的美感體驗結合起來，在強化學生認知智能的基礎上，用美點燃美，進而發展學生感知美、發現美、創造美的能力。

★作者單位：重慶市榮昌中學。