群文閱讀教學(xué)要養(yǎng)成學(xué)生自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣

任培江+李亦男+許佳妮

有研究提出，一些不好的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降，在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)常會(huì)機(jī)械地進(jìn)行閱讀，但較少思考自己“為什么讀”“應(yīng)該怎么讀”“讀得怎么樣”，學(xué)生普遍在閱讀中缺乏對(duì)自我的監(jiān)控。

這種“自我監(jiān)控”是個(gè)體在閱讀過程中的元認(rèn)知活動(dòng)，也稱閱讀理解監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的閱讀理解活動(dòng)及過程的認(rèn)知、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)證明，閱讀監(jiān)控能力與閱讀理解水平之間存在著密切的關(guān)系，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較強(qiáng)的閱讀監(jiān)控能力。如果說群文閱讀教學(xué)指向的是學(xué)生閱讀力水平的提高.而提高學(xué)生閱讀力水平的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，那么協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控的習(xí)慣，自然就成為群文閱讀在日常教學(xué)中要完成的重要任務(wù)。

一、基于不同閱讀目的的監(jiān)控內(nèi)容

青少年兒童的閱讀目的一般可歸納為：為休閑娛樂而進(jìn)行的閱讀，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀、為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的閱讀，無論哪種目的的閱讀，都需要閱讀者對(duì)自我閱讀過程進(jìn)行有意識(shí)有方法的監(jiān)控。我們以為群文閱讀教學(xué)要協(xié)助學(xué)生在以下方面進(jìn)行自我監(jiān)控：

據(jù)調(diào)查顯示，50.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡用手指著文字，70.3%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)回過頭去再看一遍剛看過的內(nèi)容，而有20%-40%不等的學(xué)生在衛(wèi)生習(xí)慣和用眼習(xí)慣方面存在問題。因此，除了表1的監(jiān)控內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)提醒學(xué)生監(jiān)控自己的不良閱讀習(xí)慣，一旦覺察，應(yīng)及時(shí)調(diào)控改正。

二、養(yǎng)成自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣

眾所周知，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、需要不斷強(qiáng)化的過程，教師在實(shí)施閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)可以從以下四個(gè)方面做綜合考量。首先，習(xí)慣的養(yǎng)成始于對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知，教師自己要認(rèn)識(shí)到閱讀者自我監(jiān)控的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解何為自我監(jiān)控，如何進(jìn)行自我監(jiān)控。其次，教師要營(yíng)造良好的氛圍，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。另外，學(xué)生的閱讀活動(dòng)可能發(fā)生在學(xué)校、家庭或社區(qū)任何情境中，教師要協(xié)調(diào)整合課堂教學(xué)、學(xué)校環(huán)境和家庭生活中的可用因素，開啟全方位的支持互動(dòng)。同時(shí)要了解，一個(gè)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)，教師要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)整個(gè)閱讀實(shí)踐過程。

三、以閱讀伴讀單為基本工具的操作建議

具體到一堂課，監(jiān)控閱讀習(xí)慣的教學(xué)常常依賴閱讀伴讀單，即我知道什么、我想知道些什么、我知道了些什么，在此表基礎(chǔ)上可變形出若干表格來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)控。如以下課例設(shè)計(jì)中的伴讀單就很有參考性：

例一：明確閱讀任務(wù)

五年級(jí)的《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》中有一組選文是關(guān)于“勸諫藝術(shù)”的，黃立新老師給學(xué)生設(shè)計(jì)了下表，讓學(xué)生明確自己的閱讀任務(wù)，使用話術(shù)：“這是一組關(guān)于古人勸諫的文章，要了解梗概我們要抓住……”

例二：有關(guān)已知新知未知

六年級(jí)的《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》中有一組關(guān)于“文明古國(guó)”的選文，許佳妮老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將原文附著的表格改良為表3樣式，以此協(xié)助學(xué)生梳理自己的已知、新知和未知，使用話術(shù)：“這組文章講了幾個(gè)消失了的文明古國(guó)，關(guān)于文明古國(guó)，我知道的是……讀了文本我了解到……我還想知道……”。

例三：綜合性較高的伴讀單示例

王林在2014年8月“全國(guó)第二屆種子教師研訓(xùn)活動(dòng)”的報(bào)告中講到一個(gè)生活中的群文閱讀案例，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了伴讀單供學(xué)生閱讀時(shí)自我監(jiān)控。后期有教師在自己的課堂進(jìn)行實(shí)踐并關(guān)注了學(xué)生的反饋（見表4），教師使用話術(shù)：“我的閱讀任務(wù)是……我要……“‘我預(yù)覽了全文，主要內(nèi)容是……我要重點(diǎn)閱讀的地方是……”“我閱讀完畢沒有找到答案，我打算……”等。

四、教師要樹立的三個(gè)基本意識(shí)

1.學(xué)習(xí)意識(shí)

教師首先要加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)元認(rèn)知之于閱讀活動(dòng)和閱讀理解監(jiān)控之于閱讀理解效果（水平）的重要影響，并能以淺顯的方式將此信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生樹立起閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控的意識(shí)。同時(shí)，嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)養(yǎng)成學(xué)生自我監(jiān)控閱讀習(xí)慣的群文閱讀課，從課堂實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，提煉方法。

2.支架意識(shí)

美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)在一項(xiàng)研究報(bào)告中提出，教師可通過對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀實(shí)踐進(jìn)行建模來實(shí)施理解監(jiān)控教學(xué)。簡(jiǎn)單來講，就是教師要為學(xué)生搭建支架，協(xié)助學(xué)生掌握理解監(jiān)控的方法，養(yǎng)成在閱讀中自我監(jiān)控的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)先將監(jiān)控內(nèi)容按照閱讀前、閱讀中和閱讀后來分解，讓學(xué)生明了在閱讀的每個(gè)階段應(yīng)該做什么及做到什么程度，通過學(xué)生大量的鞏固練習(xí)，借助支架養(yǎng)成習(xí)慣。

3.差異意識(shí)

教師在進(jìn)行理解監(jiān)控教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生年段差異和學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)段的學(xué)生在閱讀時(shí)自我監(jiān)控的訓(xùn)練點(diǎn)是有所側(cè)重的，在同一個(gè)監(jiān)控點(diǎn)的要求上也有程度之分；即便同一年段同一班級(jí)的學(xué)生，因?qū)W生自身閱讀力水平的差異，在自我監(jiān)控的習(xí)慣養(yǎng)成上亦需要教師不同方式的協(xié)助。在教學(xué)實(shí)踐中，可在本文示例基礎(chǔ)上修改成不同形式的閱讀伴讀單，以滿足差異化學(xué)生群體的具體的教學(xué)需要。

五、以行為監(jiān)測(cè)表為自評(píng)工具的評(píng)價(jià)辦法

在利用群文閱讀來養(yǎng)成學(xué)生自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，我們和參研教師一起編制了“學(xué)生自我監(jiān)控閱讀行為監(jiān)測(cè)表”，監(jiān)測(cè)表列出了若干行為表現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)下面的每一種描述做出五級(jí)評(píng)定，1-5分別代表非常不符合、不太符合、不好說、比較符合和非常符合。學(xué)生自評(píng)后算出平均分，通過不同時(shí)期的數(shù)據(jù)對(duì)比，可了解學(xué)生在自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的情況。

學(xué)生可據(jù)此時(shí)常提醒自己，有意識(shí)地注意閱讀過程中的自我監(jiān)控。教師也可借助監(jiān)測(cè)表對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣進(jìn)行階段性把握，并根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果來調(diào)整群文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

[本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題《中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FHBll0014）和重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)及對(duì)學(xué)生閱讀力培養(yǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012-GX-030）階段性研究成果]

★作者單位：蒲公英教育智庫(kù)；重慶渝北區(qū)龍山小學(xué)；重慶樹人教育研究院。