修辭知識在寫作教學中的應用

王麗莉

在寫作過程中應用各種修辭方法可以提高語言文字的表達效果，增強文章的可讀性。在初中語文寫作教學中加入修辭知識的講解，有利于提高學生對優秀文章的賞析能力、提高學生自身的寫作水平。

一、修辭知識在初中寫作教學中的應用現狀

1.教材和課程標準

2011版《初中語文課程標準》要求，學生應了解擬人、比喻、排比、對偶、反復、夸張、設問、反問等八種修辭格的應用，修訂版課程標準的“實施建議”還對“語法修辭知識”進行了說明，這體現出修辭教學已經逐漸受到了重視。但現有的教材關于修辭知識的內容安排混亂，缺乏科學性和系統性，對修辭格的介紹以概念和應用效果為主，缺乏實際寫作應用的指導和方法講解，缺乏配套的修辭運用練習。

2.教師教學現狀

教師作為語文教學的執行者，自身的修辭知識積累和運用修辭方法的能力對開展教學有重要影響。部分教師由于自身修辭知識的缺失，在講解修辭知識時無法進行深入講解，教學效果流于表面化和概念化，不利于學生的理解和實際寫作應用。另一方面，由于對課程標準的理解偏差，教師在講解修辭知識的時候只注重對修辭格的講解，教學內容比較狹隘，無法滿足學生寫作應用的廣泛需求。

3.學生應用現狀

由于教材和教師教學中存在的一系列問題，學生對于修辭知識的學習應用也存在一定問題。其中之一是善于分析、乏于應用。在閱讀理解和文章分析的時候，學生能捕捉到運用修辭方法的優秀詞句，并能分析出運用修辭方法的作用。但是在學生的寫作中，對修辭方法的應用顯出比較生疏。

二、修辭知識在寫作教學中的應用原則

在初中寫作教學中開展修辭知識的教學應遵守循序漸進、講練結合、語言規范等原則。初中學生的語文基礎知識有限，開展修辭知識的教學要注意循序漸進，從了解、掌握到實際應用，一步一步進行有針對性的教學，修辭類型也要由易到難，從擬人、比喻到對偶、反復。還可以進行一些適當的延伸，例如層遞、互文等。

教師的知識講解要與學生的運用練習相結合，注重課堂訓練，隨講隨練。練習過程也要注重循序漸進，可以從模仿出發，理解修辭方法的應用語境、應用技巧，再嘗試自己創造，真正掌握修辭方法的應用。

三、修辭知識在寫作教學中的應用策略

1.結合學生的接受能力，有序地開展教學

新課改要求以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學活動，在初中寫作教學中講解修辭知識，更要從學生的理解能力出發，充分考慮學生的接受能力。在寫作中靈活運用各種修辭方法，需要扎實的文字功底和對修辭知識的深入理解，以及大量的寫作練習，這都需要一個較漫長的過程。所以修辭教學不是一蹴而就的，需要教師合理把握教學進度，控制教學內容的難度，根據實際情況展開教學。

2.采用科學的訓練方式，有計劃地提高訓練成果

修辭教學與寫作教學都是注重學生實際訓練的應用型教學，要采取講練結合的教學方式，以講促寫，以練提高。在講解修辭知識時要從學生的接受能力出發，注意循序漸進。在練習過程中則要采用科學的訓練方法，有計劃地提高訓練成果。

比如，教師可以在訓練初期采取仿寫的方式，通過填空式仿寫、定格式仿寫、命題式仿寫等多種方式逐漸提高學生對修辭運用的理解、逐步提高自我創造部分的比例，最終達到能在寫作中靈活運用。

3.豐富課堂形式，提高寫作興趣

傳統的初中寫作教學課堂形式過于單一，教師布置題目后學生開始創作，然后由教師進行講評，不利于提高學生的寫作興趣。開展修辭與寫作相結合的教學要采取多種課堂形式，比如口頭作文、小組交流等，教師還可以利用多媒體設備引導學生進行課外閱讀和寫作素材積累，豐富課堂形式的同時提高學生對優秀作文的賞析能力，從而提升自身的寫作水平。

4.加強教學力度，完善評改方式

教師在開展修辭與寫作結合教學之前，要做好課前準備，確保自身的修辭知識能夠滿足課堂教學需要。課前準備包括對課堂流程的設計、講解內容的準備以及課堂上可能涉及到的舉例說明的準備，合理分配教學時間，完善課堂結構。

注重作文評改環節。作文講評環節可以以多種形式展開，可以開展作文講評課，對典型文章進行集中講評，也可以組織學生開展互評，幫助學生認識自身寫作和修辭應用的不足，從而改善提高。

初中是學生寫作能力提高的重要階段，在初中語文教學中將修辭與寫作教學相結合，有利于提高學生的寫作能力和寫作水平。

★作者單位：安徽明光市映山中學。