閱讀教學切入點微探

黃芳

閱讀教學一直是廣大高中語文教師的關注重點。高中語文閱讀往往篇幅較長、字數較多，尤其是面對高三學生時間緊、任務重的學習局面，尋找語文閱讀的切入點和突破口，采取“牽一點而動全文”的教學方法幫助學生迅速了解文本內容，抓住其核心思想，提升語文閱讀成效具有十分重要的意義。

一、從題目切入

文本的標題在一定程度上是對文本內容的高度概括，與文本的核心內容有著極為緊密的關聯，是“濃縮的精華”，對于幫助學生找準文本核心內容、明確立意等具有一定的幫助作用。因此教師可以選擇將文本題目作為閱讀教學的切入點，利用文章題目調動學生探究和分析文本內容的積極性。譬如說在《燭之武退秦師》一課當中，教師可以從題目入手，在學生進行閱讀之前為其布置包括燭之武是誰？為什么要退秦師？怎樣退秦師？等帶有引導性和啟發性的問題，進而鼓勵學生帶著問題進行閱讀，使其在閱讀文本時能夠更加有目的性和明確指向性，同時通過層層遞進的問題設置也能夠有效激發出學生閱讀文本的興趣。另外，教師也可以組織學生針對“燭之武退秦師”這一題目進行品鑒，鼓勵學生結合所學知識談一談從題目當中可以獲取哪些信息，例如從“退”字當中隱約感受到燭之武的智勇雙全，從“秦師”當中可以感受到其強大、蠻橫的形象等等，而教師以此作為切入點，通過要求學生進行進一步閱讀驗證猜想的正確與否也能夠有效提升學生的閱讀成效。

二、從背景資料切入

每一篇閱讀文本均需要與其寫作背景、作者生平資料等進行聯系，這些背景知識也是學生快速切入文本直抵核心“靈魂”的重要突破口，在此基礎上進行文本閱讀和思考，能夠在一定程度上幫助學生降低閱讀難度，使其能夠更加走進作者的內心情感世界。譬如說在朱自清的《荷塘月色》閱讀教學當中，看似是一篇作者描寫月下荷塘美景的文章，但通過結合朱自清的生平以及其當時進行文章寫作的背景資料可以得知，當時正值大革命失敗，蔣介石叛變革命，此時的中國正陷于一片混沌之中，而文人朱自清手無寸鐵，只好通過寫作表達自己對黑暗的現實世界的強烈不滿。將這一背景內容作為切入點，教師可以引導學生在閱讀過程中代入作者的當下心境，從清冷的荷塘月色描寫出作者對寧靜生活的迫切向往以及無法擺脫現實世界的無奈心情，進而瞬間抓住文本的核心立意，幫助學生精準、高效地完成語文閱讀。

三、從“文眼”切入

所謂的“文眼”就是文本的畫龍點睛之筆，不僅在文本中起到重要的引領作用，同時也是對文本核心內容、中心思想等關鍵內容的匯集所在，并且常常以關鍵詞、關鍵句等形式表現出來，對于學生準確把握文本內容具有至關重要的幫助作用，將“文眼”作為切入點對于教師提升高中語文閱讀教學成效同樣具有舉足輕重的作用。譬如說在《過秦論》當中，“仁義不施而攻守之勢異也；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”便是全文的“文眼”。該句道出了秦朝之所以滅亡的原因正是在于“苛政猛于虎”，即不施仁義、奴役百姓最后自取滅亡。通過從“文眼”入手，教師引導學生在閱讀《過秦論》時準確找準作者賈誼提出的核心論點，感悟作者對統治階級以及當下社會的深刻思考，而由此教師也可以引導學生將這一論點內容同構建社會主義和諧社會相聯系，完成對文本內容的深化和拓展。

四、從文本重點切入

在高中語文文本當中，學生只有通過找準重點所在才能夠明確分析方向，并將其與其他知識內容進行有機聯系，從而完成對文本內容的深化理解，將文本重點內容作為閱讀的突破口和切入點，也是幫助學生深入挖掘文本核心精髓的關鍵。譬如說徐志摩的《再別康橋》一課教學當中，閱讀教學的重點在于幫助學生快速找準詩歌中描繪出的種種意象，掌握格律詩音樂美、繪畫美、建筑美的特點，使其能夠從詩歌當中感悟出作者的內心真實情感。通過從這一角度出發，教師可以引導學生將《再別康橋》和弘一法師的《送別》以及以往所學的其他送別詩等進行對比，明確本詩在告別對象選取上的獨特性，同時引導學生在一邊閱讀的過程當中一邊圈出詩歌意象，并從中選取自己感興趣的一個進行重點賞析。在將詩歌意象作為切入點后，學生能夠從夕陽的余暉、河畔的金柳等美好意象當中感受到作者對母校的深沉眷戀之情，同時在朗誦閱讀的過程當中體會到詩歌的音韻美。

五、從核心主題切入

把握文本的核心主題同樣也是學生進行高中語文閱讀學習的重要內容之一，在此過程當中，教師需要嘗試通過從核心主題出發，引導學生緊緊圍繞主題展開討論，并由此加深對文本內容的理解與認知。與此同時，學生也需要在立足于文本主題的基礎之上嘗試提出不同的觀點與看法，從而實現對文本的個性化解讀。比如說在沈從文的《邊城》一課當中，文本的核心主題就是沈從文對湘西的熱愛之情，以及對淳樸民風、自然世界的向往和贊美。為此教師需要引導學生在閱讀的過程當中將邊城中的風光、風土人情等同現今社會進行分析對比，了解邊城美的具體表現所在，同時引導學生積極思考作者使用何種手法表現出了邊城的美，其這一舉動的目的所在等問題，進而帶領學生開展對文本內容的深層探索，在幫助學生了解湘西世界的基礎之上，明確作者對現實世界的批判之情。

總之，教師在進行高中語文閱讀教學時需要結合具體的教學內容，合理選擇文本題目、背景資料、文本重點、教學情境、核心主題等方面作為切入點和突破口，在積極引導學生進行自主思考的基礎之上，幫助其快速理解文本核心內容與情感思想，從而順利完成語文閱讀學習任務。