大教育觀環境下的高中語文教學生態

賈東曉

語文大教育觀以新課標為依據，體現在教學的多層次、全方位的開放性教學上。開放課堂教學，引導學生發現規律，掌握方法，品味藝術美的蘊含；開放教學手段，充分利用現代化技術手段，體現教學手段的多元性；開放思想，既要面向全體學生，又要面向學生個體的全面發展；開放師生關系，充分發揮學生的主體地位和主觀能動性。

一、在大教育觀環境中創建開放性的語文教學生態

1.創建開放的語文課堂環境

課堂是教學的主陣地，課堂是學生語文能力發展的基本環境。開放性的教學環境其原則是尊重學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維、大膽發言，注重知識的廣度和延伸的深度，把握課堂內外的銜接，使師生真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，在教學中創設演講、辯論、課文角色扮演等活動。在語文情景設計中可以讓學生聆聽音樂，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。

2.創建開放的由課堂內向課堂外拓展的社會環境

作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。重視由課堂內向課堂外的開放，正是體現了“生活處處是教育，教育時時為生活”這一語文教學現代化的發展趨勢。

二、運用開放多元的教學方法，促進教學生態的發展

1.積極培育教師開放性思想觀念和運用多元性教學方法的能力。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生發現問題、探究問題、解決問題。

2.采用現代化信息技術手段，借助多媒體教學載體進一步開放課堂，創設個性發展的本源環境，提高學生興趣，進行創新教育，挖掘個性，培養能力。隨著教學觀念的不斷轉變，先進的教學手段走進了課堂，這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象、富有情趣等特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高教學效率。

3.整合課堂校本資源，優化課堂教學過程，提高語文課堂效率，實施“六環節教學法”，推廣高效課堂教學模式，以模式化體現語文教學生態的高效性。

（1）以導學案為輔助的預習環節。在自學的基礎上，以導學案為輔助，對課本基礎知識進行預習，初步了解知識內涵，梳理重點難點。

（2）設計教學背景，展示學習目標，導入新課。依據課程標準、考綱要求、教材實際、學生情況設計三維目標并導入新課。

（3）基于問題設計下的教學內容展示。

設計問題要體現引導性、啟發性、有效性。針對問題明確具體要求：即規定時間、獨立思考、寫出規范的解題過程、解題思路、提出有效問題、列出易錯點、失分點等。

（4）在“議”“說”“評”的基礎上進行探究式學習。

“議”就是引導學生就思考的成果相互比較、相互糾錯、相互提升，通過學生解決學生問題，同時要求學生歸納知識框架、易錯點、失分點一方法思路以及新生成的問題。“說”就是請學生代表說出（板書、演示）問題思路、方法規律、解題技巧。“評”就是教師和其他學生要認真聆聽、正確點評。教師要自覺成為小組成員，針對學生問題，及時在方法和思維上引導點評，以提高討論的效果。

（5）在探究性學習基礎上精講點撥。教師針對學生出現的具體問題進行點撥分析，歸納總結，規范步驟，透析關鍵點，明確規律技巧，梳理思維導圖。

（6）以課堂訓練的形式體現當課堂效果，實現目標達成。

針對問題設計以及探究出現的問題，進行同類試題及變式訓練，限定時間以考代練，檢測目標達成情況，并在其基礎上進行第二次針對性備課，布置作業以實現學習目標的完全達成。

三、在尊重個性發展的基礎上，培養學生開放性的學習方法

1.樹立發現問題探究問題的意識

讀書貴有疑，學習本身就是一種發現、探究的過程。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也從單一被動學習轉變為主動、積極學習、創造性學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習手段，提高創新能力和綜合素質的過程。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生樹立發現問題探究問題的意識。具體原則是把自己定位于探索者的地位，本著一種探索的姿態去實踐發現知識的過程，用來替代消極地向學生灌輸知識結論的做法。探究意識以學生為主體，重在培養學生獨立思考、發現問題、研究問題、解決問題的能力。它借助學生主動探索的實踐活動，較好地調動學生的情緒，激活學生的思維，體現培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學習。

2.在培養興趣的前提下積極培養學生自學學習法

在教學過程中，教師應把自學作為重要環節。它集中體現了現代教學理念和新課標要求。培養自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環節，培養學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養學生創新思維與綜合實踐能力的目的。自學能力的培養，離不開教師的“導”，教師應該善于引導學生發現規律，掌握方法，品味語文學習的樂趣。

由傳統教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是《普通高中語文課程標準》的要求，更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段，在大教育觀理念下孕育語文教學生態環境，只有在多元而開放『生的教學環境中，才能培養出社會所需的開拓性創新人才。

★作者單位：河北邢臺市新河中學。