小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

馬冰娜

【摘要】合作學習是我國新課程改革中的重要教學策略之一，它對于我國教育事業的發展來說有著非凡的意義，是提升教學效率的重要保障。合作學習在小學英語教育中的運用，對小學英語教育的發展來說有著同樣重要的作用。因此，本文就主要圍繞小學英語教育中合作學習教學模式的運用來展開研究分析。

【關鍵詞】合作學習 教學模式 小學英語

自我國新課程改革以來，合作學習模式已成為教學活動中較為常見的一種教學方式。它以 “組內異質，組間同質”為標準在學生中組建學習小組，再將學習任務分配給每個小組成員，所有成員一起完成教師布置的教學任務，最終成績的評價標準也以組為單位來評價和獎勵。合作學習的教學模式與傳統教學方法相比，前者更能調動學生學習的主動性，在教學活動中學生就不再只是知識的被動接受者，學生的積極性得到很大提高，在小組討論和進行活動時的參與性極高，這不僅使教師在教學中變得輕松愉快，也大大提高了學生的學習效率。

一、意義

1.展現學生主體性。合作學習的教學模式為學生提供了自由交流、相互幫助的學習平臺，營造出的學習氛圍既民主又和諧，這無疑對學生自主意識的形成和發展有較大的促進意義。在傳統教學模式下，教師的角色只是知識的講授者，多處于主動地位，而在合作學習中，教師扮演著多種角色，既是組織者、指導者，也是活動中的參與者，這種方式拉近了學生與教師之間的關系，形成平等交流，對培養學生的個體意識有著很大幫助。另外，在合作學習中，學生參與活動的機會是平等的，讓學生之間建立了平等互助的關系，為學生充分展現自我提供了平臺，這能最大程度的發現和挖掘每個學生的特點及潛力，真正實現了全體學生參與的發展性教學。

2.組內互助豐富教學資源。合作學習是一種自由、互助、平等的教學模式，為學生不僅僅提供了自由交流的平臺和機會，也為學生營造了良好的學習氛圍，在教學資源方面也有著重要意義。例如，教師可以給學習小組創設英語學習任務，活動前的準備工作分配給各小組去完成，每個人各自完成自己的工作再到小組進行整合完成最后的任務，在這個過程中，學生間會不斷進行交流，在最短的時間內學生能獲得最多的與英語有關的資源信息和獲取途徑，相互取長補短。總之，合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。

3.提高學生英語使用能力。英語屬于語言類課程，就意味著其有著較強的實踐性。合作學習可以在創設教學情境中，讓學生以討論和研究等形式來提高學生實際使用英語的能力。這種讓學生之間自由交流的學習方式，既是在滿足學生的社會交往內在需求，也是為學生延伸其交流范圍的重要舉措。當然，在學生討論交流的過程中也仍需英語教師為其作指導，可圍繞教學目標創設交流主題，學生圍繞教師給出的主題展開口語交流或書面訓練，從而提高學生對英語的使用能力。

二、如何運用合作學習模式實現小學英語教學效果

1.教師要明確學習目標。明確學習目標是開展合作學習的重要準備工作，在進行分組合作之前，教師就應明確闡述合作學習的具體目標和要求。學習目標的制定也要根據學生學習英語的實際情況來安排，不能過高或過低，否則會直接影響學生的信心和學習英語的積極性。學生了解了學習目標后在完成學習任務的過程中不至于偏離主題，讓學生自主發揮的空間也就更大了，同時便于學生自覺對照和檢查任務完成情況。

2.科學合理分組。科學合理分組的依據應該是多方面的，如學生水平、學習積極性、情感狀態和學習習慣等，對每個小學生的在學習方面的優缺點情況要十分清楚，再進行合理分組，讓對學習認真積極的同學去帶動學習狀態散漫的學生，通過這種方式讓所有小組成員都能夠積極的參與到英語教學任務的實踐活動中去，既能培養學生團結互助意識，又能提高消極學生對學習英語的興趣。教師將一切分組前的工作都做好了，在分組時目的就顯得更為清晰明確，讓學生實現優勢互補、共同進步的教學目標。在小組進行分工時，教師要將每個學生任務具體化，之后教師扮演的角色就是任務的指導者和監督者，既給學生自主完成英語學習任務的最大空間，也能及時幫助學生解決在摸索過程中出現的問題。

3.加強合作學習課堂管理。教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發現學生出現問題時能及時更正。另外，小組討論難免會出現爭執局面，這時就需教師出面去協調和裁判。在具體進行英語合作學習的實施中，教師應該告知學生要以小組為單位，討論問題時盡量降低聲音不影響其他同學的討論，在相互討論交流學習過程中，不能在課堂上出現嬉戲打鬧和隨意走動的情況。對不遵守英語課堂管理的學生要批評和教育，努力為整體學習英語知識營造一個良好的學習氛圍。

4.正確選擇教學內容。在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]尹洪佳.論合作學習教學在英語課中的運用[J].教育探索. 2006（08）.