高中生物課堂學生活動組織形式與實踐

陳珺??

摘 要：為了轉變我們的教學方式，讓學生能夠充分發揮學習的主體作用，課堂上的學生活動必不可少。但在具體的實施過程中，如何能夠利用好課堂活動，如何能適量地開展課堂學生活動，如何能提高教學的有效性？這些問題都需要我們認真思考。我們要避免盲目地大量地使用課堂學生活動，要做好相應的課前準備工作和合理的選用課堂學生活動的方式。本文提供了一些在課堂學生活動中如何進行組織實施的實踐經驗。

關鍵詞：高中生物；課堂學生活動；組織形式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-068-1

新課程改革已經進行了好多年，改變原有的滿堂灌的教學模式，讓課堂活起來，讓學生在課堂教學中發揮主觀能動性，參與到課堂教學中來是我們需要研究的主要方向。所有的課堂師生交互和生生合作都可以稱之為課堂活動，本文所指的課堂學生活動，指的是在教師的精心組織下，為了解決某個問題，或者為了加深對某一個知識點的理解，利用游戲、辯論、探究、合作學習、比賽等形式進行的學生自主學習的過程。

在高中生物的教學中，本來就有學生分組實驗和課堂演示實驗的活動內容，如何去改變原有的教學方式，增加學生的參與度，合理的學生活動設計必不可少。由于不同章節知識點的難易程度不同，必須根據不同知識點的性質來合理的進行選用相應的學生活動形式，否則就可能達不到預期的目的。課堂教學的時間是有限的，傳統的滿堂灌有一個最大的好處就是時間是完全掌控在教師的手中，但是學生活動就不同，可能會出現無法在設想的時間內達成教學任務，這就需要根據學生的情況去綜合考慮如何進行課堂學生活動的開展，基于以上的分析，筆者在具體的實踐中做了一些探索，主要歸結為以下三個方面：

一、打破空間限制，合理地進行分組

在課堂上學生可以進行的活動很多，大多數是采用分組的形式，經常性的采用就近的原則，比如同桌之間的交流，前后四名學生的合作，同一排的學生集體合作，這樣的組織形式比較的簡便，不需要在學生位置上做大的調整，易于開展同時也存在很大的問題。首先是學生層次不平衡的問題，組與組之間的差距相當的大，比如前后四名學生的合作，肯定可以發現有幾組學生的知識水平層次比較高，能夠相互探討取得良好的效果，但是也有部分組根本就沒有學生能夠帶頭，久而久之就失去了對參與活動的興趣。其次是在空間距離上學生存在交流的難度，同一組之間前后距離太遠，往往邊緣的學生根本就參與不到活動中去。

因此在學生活動的組織上面，首先要做好學生的分組工作，這就要求老師在設計課堂學生活動的時候，預先根據學生的情況進行合理的分組。活動的形式有很多種，我們要根據活動的需要，靈活的設計兩到三種分組方案，以適應不同活動的需求。比如4人一組的小組形式，8人一組的小組形式，固定好開展活動的空間安排，至于涉及到的學生課堂上面進行小組學習用于調整座位的時間，完全可以通過幾次訓練，在極短的時間內完成。在分組的時候，我們也要打破空間的限制，從學生的層次出發，根據學生不同的知識層次，讓每個小組做到基本均勻，這樣才能在后續的活動中展開良好的競爭的氛圍。

二、根據學習的內容，適當地選擇活動形式

在平時的課堂教學中，我們可以利用到的活動形式很多，上文就已經提到了游戲、探究、比賽等等，這些形式該如何的去選用，必須要根據我們的教學目的來進行遴選，合適的活動形式會增強教學的有效性，反之可能并不能取到良好的效果。

在一些系統性的章節復習中間，我們要采用的是小組合作學習，對已經學到過的知識進行歸納總結。小組的學習需要讓學生明確活動的目標，給出一條主線讓學生遵循。比如回顧人教版必修3育種的不同方法時，以不同育種方法的原理、方法、優缺點為主線，沿著這條主線，讓學生整理歸納，構建清晰的知識網絡。對于相對零碎的知識點，可以采用小組接力答題的形式。比如細胞器部分講解結束后，根據已有的小組，每組輪流出一個人進行答題，答對記1分，答錯由下一組回答。對細胞的各個細胞器的名稱，各有功能及結構進行提問。通過答題游戲的形式可以形成一種競爭，讓學生提升對這些枯燥知識的興趣，遠比只聽老師枯燥的講解來的記憶深刻。

三、開展課堂學生活動要適量，不能否定教師講解的作用

課堂學生活動固然能夠激發學生的積極性和主觀能動性，但是主要適用于一些簡單的探究和知識點識記，我們不能走上另一個極端，片面的去追求轟轟烈烈的課堂活動，而忽視了教師常規教學的作用。課本上的知識存在一些重點和難點，這些知識點能夠通過學生活動來學習，讓學生初步的進行了解，但達不到深入理解的層次，因此，我們要注意在課堂教學中適量的運用學生活動。常規的掛圖講解，實物投影、多媒體演示、板演等都需要教師講解。

由于課堂學生活動相對傳統教學來說占用了更多的時間，因此，教學進度限制了我們大量的利用學生活動來開展教學。這就要求我們要在課前為每一個活動做好精心的準備，根據我們的教學目的設計好所要達到的教學目標，在每個活動之后必須留出充分的時間來進行歸納和總結，利用提問、課堂檢測等方式來反饋教學的效果。比如在上文提到的關于對細胞器進行競賽答題活動，最后如果能夠在配上一張關于細胞器的歸納性表格，必將取得更好地效果。

我們究竟需要的是一個怎樣的課堂？當然應當是一個有教師主導，以學生為主體的課堂。生物是一門自然學科，本身就需要培養學生自主探究的能力。我們要充分利用教材所提供的相應資料，積極探索如何讓學生在做中學，在思考中學，在活動中學。課堂學生活動是課堂教學的重要組成部分，但要適量開展，切不可代替教師的教學。