試論發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)

朱建霞

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文科目相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)或者其他邏輯性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，除具有一定模糊性以外、還要求學(xué)生擁有將為深厚的核心素養(yǎng)的底蘊(yùn)。本文在結(jié)合論述當(dāng)今教育變革有關(guān)核心素養(yǎng)核心教學(xué)思想的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)文課程科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)建以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和表達(dá)方式做出了深入的探索和研究。希望能夠幫助相關(guān)教育工作人員，進(jìn)一步改善自身語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 表達(dá)

前言

隨著社會(huì)成員生活質(zhì)量的逐漸提升，廣大學(xué)生家長(zhǎng)開始關(guān)注起相關(guān)教育人員教學(xué)方式的應(yīng)用水平。學(xué)生在語(yǔ)文科目相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)效果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)等，越來(lái)越成為備受社會(huì)成員熱切關(guān)注的重點(diǎn)探討話題。受素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的影響，越來(lái)越多的教師開始著重關(guān)注對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)的探究，就成為了相關(guān)教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素養(yǎng)

進(jìn)入到二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程以來(lái)，語(yǔ)文科目教育教學(xué)工作的開展模式越來(lái)越成為教育部相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點(diǎn)。社會(huì)各個(gè)行業(yè)的繁榮發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才與之相匹配，這就對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語(yǔ)文的教育教學(xué)工作，教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者逐漸深入研究并實(shí)施將學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及表達(dá)結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)課堂之上①。

發(fā)展到二十一世紀(jì)的第十四個(gè)年頭，在教育領(lǐng)域在課程改革深化政策逐步推行的帶動(dòng)下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育發(fā)展體系。有關(guān)可操作性表達(dá)式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步進(jìn)入到系統(tǒng)化以及理論化的發(fā)展階段。語(yǔ)言運(yùn)用的構(gòu)建方式、語(yǔ)文思維的發(fā)展以及升華以及語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)審美鑒賞能力的培養(yǎng)等，都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)模式所包含的教育內(nèi)容。

二、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的探究

1.結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建特色教學(xué)課程

在我國(guó)語(yǔ)文科目傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程安排的過(guò)程當(dāng)中，有關(guān)課程教育內(nèi)容的劃分大概可以分為兩個(gè)不同高度的級(jí)別分類。其一是國(guó)家或者學(xué)校所在地區(qū)內(nèi)部教育部門統(tǒng)一規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這一類教育教學(xué)課程的開展以實(shí)現(xiàn)或者滿足全體學(xué)生共性需求內(nèi)容的為基礎(chǔ)或者最終教育目標(biāo)。第二種教育課程的設(shè)定主要來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在結(jié)合本校學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上設(shè)立的特色教育內(nèi)容。后一種教學(xué)課程的設(shè)立，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同方面富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

需要相關(guān)教師重點(diǎn)注意的是，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及可操作性的表達(dá)是一種內(nèi)隱化的培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能順應(yīng)或者創(chuàng)建在真實(shí)的教學(xué)情景之上。

2.設(shè)立情景對(duì)話，結(jié)合短劇表演

語(yǔ)文教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文科目可操作性核心素養(yǎng)的表達(dá)能力時(shí)，為有效集中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，可以安排課堂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間將短劇表演的情景化教學(xué)模式引入到語(yǔ)文課堂之上。通過(guò)與語(yǔ)文課程內(nèi)容息息相關(guān)的情景短劇的排練和表演，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加全面和深入的了解。讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，逐漸形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的興趣②。

例如，當(dāng)在為學(xué)生講解蘇教版語(yǔ)文課本中《晏子使楚》的這篇文章時(shí)，教師就可以將文章當(dāng)中敘述的故事情節(jié)作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當(dāng)中的歷史情景能夠更加真實(shí)的重演到語(yǔ)文課堂之上。在學(xué)生表演歷史情景短劇的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的教育要求，適時(shí)向?qū)W生提出引導(dǎo)性的教學(xué)疑問(wèn)。讓學(xué)生能夠在自主探究的同時(shí)，完成重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化訓(xùn)練

相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)模式的設(shè)定更加科學(xué)化的訓(xùn)練培養(yǎng)方式，使核心素養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠盡可能符合學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容方面學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本語(yǔ)言運(yùn)用技巧之后，再對(duì)其開展進(jìn)一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案相關(guān)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難，才能讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)以及綜合寫作方面的學(xué)習(xí)能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的終極教育目標(biāo)③。

結(jié)論

總而言之，語(yǔ)文相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文探究和學(xué)習(xí)能力的概括。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作開展的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的基本教育理念，進(jìn)一步深入研究語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)，是當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必然結(jié)果。只有相關(guān)教育人員掌握更多能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的教學(xué)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語(yǔ)文素養(yǎng)”看“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）：173-176.

③ 趙福樓. 核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（04）：26-30.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）