淺談初中學生英語學科素養的培養途徑

鄭松

【摘要】所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學科素養是掌握學科知識所要具備的基本專業素養，核心思想就是讓學生全面掌握學科精髓，慢慢從學習技能，提高語言學習能力，最終熟練掌握語言，實現語言學習上的全面發展。教師要帶領學生了解更大的世界，探索更多未知的知識領域。本文主要探討在英語教學中如何引領學生培養英語學科素養。

【關鍵詞】初中學生 英語學科素養 培養途徑

隨著新課改精神的不斷深入，初中英語教學不僅要提高英語語言技能，還應從更深層次的角度來考慮學生的全面發展，從長遠的角度來看學生在英語學科方面的進步與成長，所以要培養學生的學科素養。

一、學科素養是新課改中的重要要素

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念，要培養學科素養，我們應該要從基本技能的提高作為著眼點，慢慢引領學生了解世界，牽引著學生從書本的知識出發慢慢延伸到用自己的觀點審視這個世界。在當今社會，英語的實際作用和人文價值日益凸顯。教師有目的地培養學生的學科素養就顯得很有必要。從而有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生的人文素養。學生在學習英語的態度上要轉變過來，接著慢慢提高學習技能，最終積累學習經驗，運用在實際的生活中。

二、學科素養的培養途徑

1.語言基礎知識。語言基礎知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能）是英語學科基本素養的內核，是培養語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養都是無法實現的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經過識記、理解、熟記、感悟、轉化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。

2.語言基本技能。語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）是英語學科基本素養形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在初中英語學習階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學習質量起著不可或缺的影響作用。

3.語言能力指綜合語言運用能力。語言能力指綜合語言運用能力是學生英語基本素養的直接體現。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學習和應用的實踐中逐漸形成和發展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務內容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

4.語言意識。語言意識是通過語言知識學習和語言能力發展而形成的心理機制，是英語學科基本素養的內在表現。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領會和應用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學習者學習習慣養成，學習能力發展，和學習品質提升的境界。

5.對學生進行思維引領。在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內在智能等八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。例如，在英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。

6.利用問題培養學生的英語核心素養。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，如此餐桌文化，讓學生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學生：哪位學生了解西方餐桌禮儀文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方餐桌禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學生對于西方餐桌禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方餐桌禮儀文化有一個系統的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養也在不斷提高。此外，由于西方的餐桌禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的餐桌禮儀。針對此種情況，教師可以為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯網以及圖書館查找一些關于西方國家餐桌禮儀的資料，供學生學習之用。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的餐桌禮儀，在學習的過程中，英語核心素養也會不斷提高。