小學語文寫作教學美育的途徑分析

周明亮

美育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。小學階段的學生尚處于成長的初級階段，對于生活中的美還沒有一個完整的概念，教師如果通過作文課，借助素材搜集、素材分析、個人寫作表達等流程，來讓提升學生對于生活中美的發現能力，并強化學生的審美認知，則整個小學語文作文教學的實際內容得到了拓寬，教學的效果也能夠隨之不斷的提升。而整個作文教學效果提升的過程中，如何掌握美育的途徑對于作文教學的拓展至關重要，因此在日常的教學過程中，教師除了保質保量的完成相應的任務以外，還應當積極的探究實際的教學路徑，為小學語文作文教學美育的開展提供基本的參考。

一、積極豐富小學作文素材，指導學生發現生活中的美

寫作素材的搜集是小學語文作文課開展的前提基礎，也是學生學習作文寫作的起始工作，在實際課程教學過程中，由于小學階段的學生尚不具備寫作的基礎，對于寫作的認識也沒有完全到位，因此在寫作過程中，如果僅僅依靠學生自己的觀察來為美育打下素材基礎，仍然無法滿足小學作文美育的要求。因此教師在作文課教學工作開展的過程中，要積極地引導學生有針對性的去搜集素材，發現生活中的美。

例如在景物描述類作文寫作教學的過程中，小學語文教師就可以借助春季校園的景色來組織學生發現校園中的美。小學校園為了給學生創造良好的學習條件，不僅在文化氛圍上做了充分的布置，也在校園景色方面做了特別的安排，美麗的花朵綻放在校園中，各類植物爭相萌發嫩芽，教師帶領學生去校園中采風，積極鼓勵學生去發現校園中的美，繼而為學生作文的寫作搜集直接的素材，也能為學生認識到周遭的美提供前提基礎。在這種條件下，小學語文作文美育工作才能真正的開展起來。

二、積極開展課堂討論，以寫作素材分析為基礎指導學生認識生活中的美

發現美的同時，教師還應當指導學生去認識美，這樣才能進一步的提升學生的審美能力，才能為學生審美認知水平的提高做充足的鋪墊。在作文素材搜集充分后，教師應當改變傳統直接進入寫作環節的教學模式，利用課堂的時間讓學生充分交流討論，口頭表達其發現的生活中的美，并積極的與學生互動，讓學生嘗試表述“美”在什么地方、因為什么而“美”。只有通過引導，讓學生自動去思考，學生才能真正的認識到美。

以發現校園的美寫作工作為例，教師在組織學生觀賞校園回到教室后，就應當積極的組織學生在課堂進行討論，讓首先讓學生講一講他發現的校園景色，并給予充分的時間讓學生進行思考表述，由景色的美逐步引申到教育的美，由校園一角的鮮花引申到園丁的辛勞以及祖國的花朵和未來的棟梁，由校園美引申到學習美，讓學生逐步的認識到，生活中的美不僅時時刻刻存在，而且美的不僅僅是景色，不僅僅是校園風光，更是正常茁壯成長的學生與辛勤的教師，讓學生感悟到美的真諦。

三、強化學生表達美的能力，提升學生的審美認知

美育的最終目的是提升學生的審美能力，而作文課的開展又是提高學生書面表達能力的一種有效方式。在作文課開展的過程中，教師如果能夠結合前期美的發現與美的認知教學，指導學生抓住核心思想進行寫作，則學生不僅能夠感悟到美，認識到美，還能真正的表達其發現的美。因此作文寫作教學美育工作開展的關鍵環節仍然是最后的寫作工作，教師在提升學生基本寫作能力的同時，應當積極地推動學生情感的表達能力，落實學生審美之后的表達，提升小學階段學生的綜合素養。

仍然以校園美的寫作為例，在教師指導下，學生在寫作學習課上完成了素材的搜集，素材的討論，實現了發現美，認識美的學習，教師在此條件下，就應當結合寫作的基本技巧，指導學生通過景色來抒發對校園的熱愛，抒發對學習的熱愛，幫助學生升華對美的認知與表達。而這部分內容可以很好的補充到課堂討論的過程中，通過教師與學生的互動，潛移默化的幫助學生的架構其寫作的思路，保障學生表達能力的提升。

四、優作賞析，鼓勵學生主動發現美表達美

小學語文作文美育工作不僅僅在于培養學生一時的審美能力，更在于提升學生的綜合素養，因此美育工作的效果不在于短期的寫作表達，而在于學生長期的堅持和主動的探究。教師要通過作文課積極的鼓勵學生堅持提升自己發現美、認識美、表達美的能力。因此在作文課教學工作完成后，教師還應當積極的對學生的作品進行評閱，發現學生中的佳作，樹立學生榜樣，鼓勵學生取得更大的進步。

作文小比賽是鼓勵學生提高寫作能力，提升美的表達能力最直觀的方式，在寫作教學工作開展的同時，教師就應當定期的利用語文課單元活動的時間，來組織班級內或者班級與班級間的作文小比賽，向大家展示學生的優作佳作，鼓勵獲優學生進一步努力，繼續培養自己的審美認知能力和表達能力，并且為其他學生樹立學習榜樣，以學生間的榜樣效應帶動小學階段學生主動學習，實現其在作文美感寫作方面的長期堅持，為小學作文美育工作的持續開展打下堅持的基礎。

綜上所述，在開展寫作教學的過程中，教師要從素材的搜集來提升學生發現美的能力，從素材的探析來提升學生認識美的能力，從作文的寫作來提高學生表達美的能力，從佳作鼓勵的過程中延續美育工作，促進小學階段學生審美教學的長期開展，實現學生審美能力、知識積累和寫作水平多方面的提高，促進學生綜合發展。

（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝鎮社區教育中心）