巧用小練筆 讓習(xí)作不會(huì)太難

吳蘭

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、快樂(lè)習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)他們把心中所想的，口中要說(shuō)的用文字寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出心中的快樂(lè)，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中，采取一些小練筆，比如仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，這樣來(lái)分散寫(xiě)作的難度，化整為零，全方位多角度地開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。

小練筆，顧名思義就是篇幅短小，幾句話，一個(gè)片段或一篇短文。在學(xué)習(xí)、生活中，只要有時(shí)間，有需要，就可以進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。有話可長(zhǎng)，無(wú)話則短。因其“小”，所以可以經(jīng)常進(jìn)行：因其是“練筆”，故沒(méi)有許多框框，沒(méi)有這樣那樣的要求，而是“放手”讓學(xué)生大膽地寫(xiě)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以作為課堂訓(xùn)練，也可作為課外作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)寫(xiě)路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當(dāng)時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的深化處……在這一次次的小練筆中，我看到了學(xué)生寫(xiě)作的潛能。如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小練筆呢？

一、情節(jié)拓展，放飛想象

四年級(jí)的作文仍在起步階段，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒。因此，我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行小練筆，可以不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。如《珍珠鳥(niǎo)》一課，在“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的照料與呵護(hù)下，那小家伙一步步地親近我。“蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶。”我以這一內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以《小鳥(niǎo)喝茶》進(jìn)行練筆訓(xùn)練。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)喝茶前的神態(tài)：當(dāng)它喝茶時(shí)，想象它的頭、嘴、脖子、身子有什么動(dòng)態(tài)：喝完后，它那滿足樣子等等。學(xué)生們發(fā)揮想象，用自己的話描述了一幅幅人鳥(niǎo)親密相依的美好境界。看著孩子們的習(xí)作內(nèi)容，不得不承認(rèn)這一練筆的絕妙之處！請(qǐng)看其中一個(gè)片斷：

起先它斜著腦袋、半瞇著眼睛，瞅瞅杯里的水，再看看我的反應(yīng)。那小家伙真是聰明，見(jiàn)我微微笑著，便大著膽子蹦到我的杯子上，鮮紅的爪子緊緊抓住杯口。然后彎曲它那小小的身子，探出脖子把那圓圓的頭伸到杯里去，用它那尖尖的嘴嘬了一口茶水，最后縮回身子，慢慢地仰起它的頭，嘴巴向上還不停地一張一合的，好像在認(rèn)真品嘗這茶水的味道似的……

二、自由暢想，結(jié)尾續(xù)寫(xiě)

有些課文的結(jié)尾，或言猶未盡，或十分含蓄，學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如《高爾基和他的兒子》一課的結(jié)尾引用了高爾基寫(xiě)給兒子的信，那么他的兒子收到信會(huì)怎么樣呢？以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。于是學(xué)生以《兒子收到父親的信以后》《孩子的成長(zhǎng)》《兒子給父親的一封信》等為題進(jìn)行了片段練筆。這樣的續(xù)寫(xiě)小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

學(xué)習(xí)了課文《狐貍和烏鴉》一課后，我讓孩子們續(xù)寫(xiě)狐貍和烏鴉再見(jiàn)面的情景。我是這樣設(shè)計(jì)白勺：“有一天，狐貍和烏鴉又見(jiàn)面了，烏鴉的嘴里又叼著一塊肉，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？”孩子們七嘴八舌，設(shè)計(jì)了不同的結(jié)局。其中有一個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的：

過(guò)了幾天，烏鴉又叼了一片肉站在樹(shù)枝上。狐貍看見(jiàn)了，走過(guò)去，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“烏鴉，您住哪兒呀？”烏鴉沒(méi)有回答，因?yàn)闉貘f吸取了上次的教訓(xùn)。狐貍又抓抓腦門(mén)兒說(shuō)：“烏鴉，您從哪兒來(lái)啊？”烏鴉瞪了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。狐貍托著腮幫子心想：這小子，怎么不上當(dāng)了！不行，我要讓它開(kāi)口。狐貍有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“你是一只愚蠢的烏鴉，因?yàn)槟愫鼙俊！睘貘f也有點(diǎn)生氣了。狐貍心想“它終于要開(kāi)口了，我就是要你開(kāi)口，這片肉就是我的午餐了！于是接著說(shuō)：“我要詛咒你，讓流星砸到你的頭，吃東西的時(shí)候噎死你……”烏鴉氣得要回罵，可是它剛一開(kāi)口，肉就掉下來(lái)了，狐貍叼起肉跑掉了。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅深化了主題，而且培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，改寫(xiě)故事

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。《暮江吟》可以改寫(xiě)成一篇寫(xiě)傍晚到夜晚江邊美景的文毫《贈(zèng)汪倫》可以改寫(xiě)成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的：秋天的太陽(yáng)冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨(dú)自站在船頭，望著無(wú)邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂(lè)的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩(shī)：多少次與汪倫在庭院賞花舞劍：多少次與汪倫在桃花潭邊談天說(shuō)地……想到歡樂(lè)不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開(kāi)纜繩，正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來(lái)以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬(wàn)水千山……”聽(tīng)到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見(jiàn)汪倫披著一件紅色的披風(fēng)，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來(lái)。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時(shí)，汪倫說(shuō)：“李兄，今日一別，不知何日才能相見(jiàn)啦！請(qǐng)李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說(shuō)：“汪兄，來(lái)日方長(zhǎng)，我們一定會(huì)再相見(jiàn)的。”汪倫含著淚水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動(dòng)地說(shuō)：“汪兄，你對(duì)我的情誼真是比桃花潭的水還要深啊！”在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白回頭看時(shí)，只見(jiàn)汪倫還站在岸邊向他招手。

在閱讀教學(xué)中，在與文本對(duì)話中，我見(jiàn)縫插針，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。讓我們?cè)诮虒W(xué)中，持之以恒帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，促進(jìn)讀與寫(xiě)的“雙贏”。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)）