小學數學課堂上如何引導學生自主學習

周坤

[摘要]數學新課程標準指出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。

[關鍵詞]小學數學；自主學習；學習方法

新一輪課改強調：僅要讓學生獲得知識，更重要的是讓學生在獲取知識的過程中，掌握獲取知識的方法。讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣“沒有興趣的學習，無異與一種苦役：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。因此教師要善于運用各種教學方法，引導學生自主學習，指導學生掌握學習和思維的方法，提高課堂教學效率。

一、激發自主學習動機，使其愿學

自主學習是由一定的動機引起的一種有意識的心理行為。在數學課堂教學中，采用目標引導，成就激勵，創設懸念等策略引發自主學習動機。在課的開始，向學生具體而明確地陳述教學目標，喚起學生對達成新的學習目標的愿望和期待心理，強化學習目的，使學生形成正確的目標定勢。在教學的過程中，練習目標的設計，難易程度的把握，都是至關重要的。根據不同的知識、技能，不同知識層次、學生層次設計不同的練習目標，并根據練習情況對難易不斷予以調整，使學生都能獲得成功的體驗，避免因一時失敗喪失學習興趣。了解學生，根據學生的心理特點，創設懸念，激發興趣。學生有了懸念，便會主動、積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，引發了強烈的學習動機。

二、創設自主學習氛圍，使其樂學

學生學習的動力系統中，情感是個很重要的因素，要讓課堂教學給學生帶來歡樂，覺得有趣，他們才會主動積極地參與到學習過程中去，中學生好勝心強，喜歡表揚，若能為他們營造一種民主和諧的學習氛圍，學生就會產生良好的學習心態，愉快地參與學習。如何營造民主和諧的學習氛圍，可從以下幾個方面入手：

（一）建立和諧的師生關系其基礎是師生相互尊重，特別是教師對學生的人格尊重。學生得到這種尊重，內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心，主動參與到緊張的學習中去。因此教師教得輕松，學生學得愉快。

（二）講求教學民主課堂上答錯的允許重答：答得不完整的允許補充：不明白的問題允許發問：沒想好的再想：不同意見的允許爭論。

（三）鼓勵學生揭老師的短知識是不以年齡、權威、地位論是非的。教師不如學生的地方并不少，只是因為“聞道在先”，才多了經驗和方法。教師錯了允許學生批評，學生的方法比教師好，鼓勵學生發表自己的觀點，這是一種高層次的激勵。學生參與成功一次就滿足一次，滿足越多，興趣越大。所以每當學生當堂指出我的失誤，我總是倍加贊揚學生的見。

三、指導自主學習方法，使其會學

學生的自主學習要在教師的指導下才能實現。要把以“教”為重心轉到以“學”為重心上來，克服教師“主宰”一切的現象，重視激發和培養濃厚的學習興趣，正確的學習方法，堅強的學習意志。

（一）以動促思，教會學生動手操作，獲取知識的方法操作是培養技能、技巧，促進思維的一種手段，教師引導學生在課堂上動手擺、剪、拼、分等，例如在教學《三角形的內角和》時，讓學生將一個三角形的三個角剪下來，拼拼看，從而歸納出三角形內角和定理。其目的是引導學生主動參與學習過程，在實踐中學到知識。

（二）追根溯源，讓學生體驗知識形成的過程

如在數學教學中，課本推導的計算公式、法則、定理等，往往只揭示基本的推理過程和步驟，如果教師在教學中，只重視知識結論與教學結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，學生沒有在“感知——概括——應用”的思維過程中去發現真理，掌握規律，而只是重點背誦結果，這樣學習知識的方法只能是死記硬背和生搬硬套地機械學習，學到的知識也是死知識，既記不住又不會靈活運用。對此，教師必須指導學生追根溯源，探求每一步的推理依據，弄清原理，真正把數學學懂。

（三）誘發質疑，讓學生掌握提出問題，主動探索，解決問題的方法

質疑是點燃學生思維探索的火種。在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，進行質疑，讓學生展開思考，想出解決問題的方法，這樣含三項的運用平方差公式計算題的歸納與運用就水到渠成了。

四、引導自主學習實踐，使其善學

學生自主學習的能力要靠他們自己實踐獲得。引導學生在實踐中總結歸納，使學生在游泳中學會游泳，在學習中學會學習。例如在講授四邊形章節的平行四邊形性質時，教師用小木棒制作了平行四邊形教具，讓學生通過度量和猜想得出對邊相等”的性質，再多次扭動平行四邊形教具，又通過度量和猜想得出“對角相等”的性質，然后用橡皮筋連接對角頂點，在平行四邊形扭動的過程中觀察測量猜想得出“對角線互相平分”的性質，這樣讓學生自主探究得出結論，激發了學生學習興趣，也教給了學生學習的方法。課堂教學中教師要把自己當作導演，學生作演員，讓他們盡情的展現自我，把老師的光輝悄悄地隱沒于學生的才能之中，這樣學生會越來越聰明，越來越喜歡數學。

總之，課堂教學中對學生自主能力的培養，是教育觀念的更新、教學思想的轉變。只要我們在實踐中加強學習，勇于探索，努力使教師的主導作用和學生的主體作用得到最佳發揮，課堂教學就一定能夠適應素質教育的要求，課堂效率一定能夠提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）