談原型范疇理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭桂芳

【摘要】高職英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的關(guān)鍵。但是由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不得法等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中的重要理論之一，在高職英語詞匯教學(xué)中引入原型范疇理論，可以加深學(xué)生對(duì)英語詞匯內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生詞匯記憶與理解的思路，提高記憶效率。本文就如何利用范疇理論提高高職英語詞匯教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 詞匯教學(xué) 原型范疇理論 應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語各項(xiàng)技能進(jìn)步的基本條件，詞匯量的大小影響著英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能水平的提高。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語詞匯量較為貧乏，英語詞匯學(xué)習(xí)不得法，阻礙了英語聽、說、讀、寫、譯能力的整體提高。因此，創(chuàng)新與改革高職英語詞匯教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語詞匯量，是擺在高職英語教學(xué)面前的重要課題。

一、原型范疇理論概述

原型范疇理論，又可稱為原型理論，是認(rèn)知語言學(xué)中的重要理論之一。1953年，著名哲學(xué)家維特根斯坦提出了“家族相似性”的原理，此理論認(rèn)為將具有相似關(guān)系的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以揭示語義范疇具有中心與非典型的組織結(jié)構(gòu)形式。之后，美國(guó)心理學(xué)家 Eleanor Rosch 提出了基于語言語義相似性概念的構(gòu)建模式。原型范疇由原型與衍生項(xiàng)兩部分構(gòu)成，范疇中最典型的部分是原型，衍生項(xiàng)則是具有不同程度典型特征的非典型部分。原型范疇通過典型的特征或?qū)傩詫?duì)各個(gè)成員進(jìn)行范疇化。范疇化的屬性特征是人們的認(rèn)知需要決定的，它隨著人們認(rèn)知需要的變化而發(fā)生變化，范疇的邊界是不清晰的，相鄰范疇之間存在著交叉滲透的現(xiàn)象，原型范疇下的成員具有共同的特征，家庭交叉聯(lián)系具有連續(xù)性特征，雖然范疇成員之間在典型性特征方面存在著程度上的差異，造成了成員地位的不平等，共同屬性程度越高的成員離原型中心越近，共同屬性程度不高的成員則位于原型中心的邊緣。

二、原型范疇理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用基本范疇詞進(jìn)行英語詞匯分層次教學(xué)。

（1）聯(lián)想式理解記憶法。利用原型范疇理論，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的語義進(jìn)行剖析記憶，讓學(xué)生展開聯(lián)想，使學(xué)生以認(rèn)知語言學(xué)為依據(jù)進(jìn)行語義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與聯(lián)想，加深語義記憶，深入理解詞匯，提高記憶效果。原型范疇理論的基本觀點(diǎn)是范疇詞匯具有核心與典型的義項(xiàng)，與之相關(guān)的衍生詞都是在基本的范疇詞義項(xiàng)的基本意義上通過輻射性聯(lián)想所產(chǎn)生的。所以在高職英語教學(xué)中，可以利用原型范疇理論將某一范疇下的詞匯進(jìn)行等級(jí)分類，以達(dá)到能夠更快、更好、更多地記憶英語詞匯的目的。因此，在日常的教學(xué)教師要注意基本范疇詞的教學(xué)，從基本范疇詞出發(fā)，對(duì)基本詞進(jìn)行詞義的聯(lián)想與擴(kuò)展，達(dá)到擴(kuò)大高職學(xué)生詞匯量的目的。

（2）固定搭配理解記憶法。英語詞匯有著很多的固定搭配，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過原型范疇理論理解詞匯的固定搭配關(guān)系，以及這些詞匯在具體英語語境中的意義。如單詞“l(fā)ook”，它的固定搭配有l(wèi)ook after，look for，look at，look up，這些固定搭配詞匯的含義是不相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解它們各自的含義，區(qū)分它們不同的用法，加深理解原型詞的用法，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。以基本范疇詞匯作為中心進(jìn)行同義詞匯聯(lián)想是詞匯學(xué)習(xí)的重要手段。如還是以基本范疇詞“l(fā)ook”為例，它的同義詞是“watch”，“see”，“glimpse”，“sight”，“glance”“stare”等，通過以同義詞義為義項(xiàng)的歸類，可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的詞義表達(dá)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（3）添加前后綴理解記憶法。根據(jù)原型范疇詞的詞匯構(gòu)成理論，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范疇詞的構(gòu)成進(jìn)行分析與聯(lián)想。如英語中相當(dāng)一部分詞匯是通過添加前綴與后綴而構(gòu)成的，從而造成了詞匯義項(xiàng)呈輻射狀構(gòu)成的現(xiàn)象。如前綴“en - ”、“anti -”等，后綴“- wise”等。比如前綴“trans - ”，以這個(gè)前綴為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯擴(kuò)展可以構(gòu)成詞匯“transfer”，“transform”，“trans-mit”等，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后綴構(gòu)詞法的理解，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生英語詞匯量。

2.利用范疇理論進(jìn)行英語一詞多義的詞匯教學(xué)。原型理論認(rèn)為，一詞多義是在原型詞義基礎(chǔ)上輻射而成的，是在原型詞意義上的延伸，因此可以通過原型詞所輻射的同義詞之間的語義衍生加深對(duì)英語詞匯的理解與記憶。例如“hand”一詞，其原型意義是“手”，由此可以延伸為前腳、指針、把、柄、臂、雇員、手段、方法等等，這些義項(xiàng)都是由“手”衍生出的，所有的義項(xiàng)都表現(xiàn)出家族的相似性，體現(xiàn)了詞匯語義的靈活多樣。再如，在教學(xué)“sharp”這個(gè)單詞時(shí)，根據(jù)原型范疇理論，“sharp smell”，“sharp outline”，“sharp temper”，“sharp tongue”，“sharp weather”中的“sharp”的義項(xiàng)，是在原型義項(xiàng)“尖銳的”基礎(chǔ)上衍生和輻射出來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式推斷該詞在不同語境中的不同意義。

三、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中，教師要注重利用原型范疇理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生善于利用原型范疇理論有效記憶與理解詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真研究原型范疇理論的價(jià)值，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提高高職英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀芳.談?wù)J知語言學(xué)中的原型范疇理論[J].中國(guó)成人教育.2007（20）.