小班化體育教學能有效落實“因材施教”

王雷

[摘要]隨著教育理念的不斷更新，小班化教學得到越來越多的重視。體育教學中小班化教育的理念在于：促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。讓學生充分分享各種體育教育資源和信息，使學生有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等。

[關(guān)鍵詞]體育；小班化；課堂教學

早年（《孟子》《盡心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。傳統(tǒng)的大班額教學由于學生生數(shù)較多，無法從根本實現(xiàn)“因材施教”、“因人而異”等教育思想。因為學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發(fā)展水平有差異，面對眾多學生，教師無法做到關(guān)注所有的學生差異組織教學。所以很有必要對學生實行小班化分層教學，小班化體育教學，學生人數(shù)減少，學生在教學空間和時間中所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對教學資源、活動空間等的個體占有比例成倍增長，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學交流的機會。

一、有助于面向全體學生

教師可以關(guān)注教室中每一個學生“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關(guān)注學生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調(diào)控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多：并且教師可以根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

二、有利于教師調(diào)控課堂

自然小班化的形成使我們和學生有較近距離的接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關(guān)資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規(guī)模的班級比大規(guī)模的班級內(nèi)部更加團結(jié)，原因是小規(guī)模班級更容易提供較多的發(fā)展師生關(guān)系和生生關(guān)系的機會：規(guī)模大的班級學生間的情感聯(lián)系會減弱，相互間的關(guān)系變得淡漠，這樣建立集體規(guī)范會相對困難。給教師提出了更大的管理難題，使教師要花費很多的時間和精力來管理課堂。在城關(guān)學校上課，我都為維持紀律而傷神，而在農(nóng)村小學近幾年上課，就能更好的設計教學環(huán)節(jié)，去關(guān)注每個學生的個性差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生和諧發(fā)展。就好像說是沒有了后顧之憂，把所有的精力都花在教學上就可以了。所以“小班化”體育教學能夠提高教學效果那是不言而喻的。

三、有助于實施因材施教

記得有位專家說過：我聽了，我忘記了：我看了，我記住了：我做了，我理解了。我們以此為理念，為新教師們搭建了一個個展示自己才華的平臺，讓他們在“做中學”，在活動中提升，朝著合格的、優(yōu)秀的、乃至專家型教師奮進。

由于學生人數(shù)的減少，師生交流的頻率加大，交流的機會增多，按學生的個性特點、身體狀況和運動技能水平的高低，因材施教，從而達到全面提高。學生在練習的過程中，教師能更多的給予其指導，并糾正學生不正確的動作。由于學生人數(shù)的減少，師生之間的距離縮短，交流的機會增多，這樣教師就可以對每位學生都進行“保護與幫助”，確保體育課安全事故發(fā)生率大大的降低了。在老師的保護與幫助下，學生能更放心、更大膽的進行練習，增加了學生的自信心。從而使每個學生都能很好的發(fā)展。

四、有助于開展分層教學

在小班里，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質(zhì)和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行分層教學，對每個小組提出不同的發(fā)展目標。比如，在五年級的上籃球課時，內(nèi)容是打小比賽。我把學生分成四層：第一層學生要求投進籃圉得一分：第二層學生只要球碰到籃圈就得一分：第三層學生只要碰到籃板就得一分：第四層學生，我沒有用到籃架，在地上畫一個圓圈，讓一個同學站在圈里，自己隊的同學力爭把球傳給圈內(nèi)的同學，接住了就得一分。通過這樣的分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球?qū)τ谒麄儊碚f不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣打下了基礎(chǔ)。因為人數(shù)較少，我能比較充分的了解學生，從而比較準確地對學生進行分層：在教學過程中，我有充分的時間對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

總之，小班化教學之所以能成為教育的亮點，是因為它以素質(zhì)教育為背景，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生的個性和特長。小班化體育教學作為一種教學形式的轉(zhuǎn)變，教育資源的優(yōu)化，相對于傳統(tǒng)的大班教育來講，既有量的變化，又有質(zhì)的區(qū)別，它保留了班級授課制的優(yōu)點，仍以班級作為基本教學組織形式，同時又打破傳統(tǒng)的編班和教學活動方式，使小班教育能更適應教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)了當代教育的理念。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路小學）