淺談“中小銜接”點滴體會

康文芳

作為義務(wù)教育階段中的小學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)是一脈相承的兩個教學(xué)階段，中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)來源于小學(xué)教學(xué)，同時又是對小學(xué)教學(xué)的深入和擴展，這兩個教學(xué)階段既相輔相成又各自獨立。因此，加強中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，是促進課程改革的需要，是促進學(xué)生健康成長的需要。如何使學(xué)生平穩(wěn)的過渡到初中的學(xué)習(xí)生活，兩年來，我們學(xué)校進行了認真的探索和實踐。在研究中，結(jié)合我校實際情況，合理的設(shè)計活動內(nèi)容，將研究與實踐相結(jié)合，嚴格遵循實驗的程序，探索中小學(xué)教學(xué)有效銜接的途徑和方法，形成可操作的實踐模式。這項研究，為我們的教學(xué)提供了實踐依據(jù)，有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，促進了教師專業(yè)化成長，促進了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、《中小銜接》是新形勢下教育的需要

現(xiàn)在，在新課程理念落實基礎(chǔ)上，初中和小學(xué)在階段在培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、和評價手段等方面存在著一定的不同，小學(xué)階段取消了升學(xué)考試，中學(xué)卻用一張卷紙定下孩子的中考學(xué)校的未來，從而使部分小學(xué)生進入初中以后自己的壓力過大，學(xué)習(xí)上又有很多學(xué)科的加重、從很多方面都照成影響。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等方面出現(xiàn)了個性化的差距。

二《中小銜接課題研究》是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的需要

小學(xué)生升到初中之后，這是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)身，中小銜接雖然在義務(wù)教育上是自然的銜接與過渡，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣卻有很大的不同，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成較差，導(dǎo)致到了初中后不會學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽到初中教師這樣的意見：新上來的初一學(xué)生們的習(xí)慣特別不好，學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上都存在這問題。上課不知道聽講，聽課不會記筆記，回家的作業(yè)總是完成的不好，課堂上不會傾聽別人說話，沒有學(xué)習(xí)方法，錯題集不會整理，規(guī)范性很差。這些埋怨、質(zhì)疑反映出目前中小學(xué)銜接存在的問題較多，原因雖然新課程下課程標準對于中小學(xué)銜接是很融洽的，但小學(xué)沒有升學(xué)率，相對來說小學(xué)校園充滿了和諧與人文，而中學(xué)卻要面臨中考會有很大的壓力，中小學(xué)的巨大反差導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，造成了學(xué)生多方面的不適應(yīng)，學(xué)生升入初中后，要從行為習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式和心理認知等多方面進行深度調(diào)整才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三“中小銜接”是學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的需要

現(xiàn)在的小學(xué)、初中教育體系我們是分段實施，由于中小學(xué)之間在教學(xué)環(huán)境，課程內(nèi)容，教學(xué)方法等方面存在著差異，使得小學(xué)畢業(yè)生在升入中學(xué)之后普遍感到不能立即適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，阻礙其發(fā)展。

四、開展各項中小銜接活動

（一）加強學(xué)習(xí)，夯實教師的理論知識實驗開始學(xué)校組織全體實驗教師，在市學(xué)院參加了市學(xué)院馬主任主講的《學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法初探》專題講座，接下來有聽了魏老師的《例談中小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究專題講座。講座中，馬主任針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方式、方法深入淺出、聲情并茂地列舉了很多形象、生動而又實實在在的例子。魏老師用樸實的話語，全新的教育理念，向全體實驗教師介紹了學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，使全體實驗教師大開眼界，明確了研究的方向。組織部分實驗教師參加了區(qū)科研室的課題開題培訓(xùn)活動，使大家進一步明確了課題研究的方式、方法，促進了實驗教師科研能力的提升。

（二）加強指導(dǎo)，提高課題研究的實效性

剛開始實驗學(xué)校就對全體實驗教師進行了撰寫個人專題研究計劃的輔導(dǎo)、指導(dǎo)科學(xué)確定每位老師的實驗因子確定，保證了課題研究的順利高效。

（三）開展豐富多彩的活動，深化課題研究課題組教師能積極深入附中的語文、數(shù)學(xué)等課堂進行聽課、學(xué)習(xí)（聽課累計15節(jié)）。每次聽課后，實驗教師都能虛心向附中教師請教，及時了解初中課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點。積極參與與對口中學(xué)的座談交流活動，查找問題，尋求解決策略，確保實驗因子的優(yōu)化實施。

推行聽課制度，相互學(xué)習(xí)，共同提高。領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高同伴互助互學(xué)，共同進步成長每位實驗老師每個學(xué)期到對口中學(xué)聽課至少15節(jié)，在聽課活動中，不僅增進教師之間的相互了解溝通，在從教育的共性與學(xué)科的個性中吸取養(yǎng)分，老師們相互學(xué)習(xí)，交流教學(xué)中遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在中學(xué)的課堂中，老師課堂生成的東西很多，語言簡潔明了，自然而然流露出的內(nèi)才令人佩服，老師們能針對每一項小題目引發(fā)思考，使整個課堂都充溢著濃濃讀書氣息。初中老師在教學(xué)設(shè)計上非常注重課外知識的拓展，在把握教材上非常的準確，根據(jù)不同班級制定不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，老師用激趣的方法努力調(diào)動學(xué)生的積極性，同時重視學(xué)生的思維方面的訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，每一處都有亮點。

五、點滴收獲

（一）在研究的過程中讓老師們不斷的反思，交流，讓老師們在研究中得到成長，在反思中進步，通過研究老師的研究水平明顯提升，學(xué)校的研究氛圍也愈加濃厚，老師們把自己的研究所的寫在教學(xué)日記上，并在小看上發(fā)表。

（二）學(xué)校根據(jù)不同階段的研究情況，開展教研課，及時的進行交流，是老師們隨時隨地掌握研究動向。課題的研究還可以加大力度向深層拓展。

（三）本次課題研究工作結(jié)題并不是研究工作的完結(jié)，我校會以這個課題研究為契機，將延續(xù)中小銜接課題的研究，把取得的成果作為今后研究的依據(jù)，讓它真正成為指導(dǎo)我們今后教學(xué)的重要理論依據(jù)，我們將不斷地深化研究，未來的路還很長，我們將一如既往，潛下心來研究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

總之，我校進行此課題的研究取得了可喜成績，同時也發(fā)現(xiàn)很多不足及有待解決和研究的問題。今天的課題，既是對前一階段工作的總結(jié)，也是對今后課題研究的開始。相信在今后的研究過程中我們會從中吸取一定的教訓(xùn)，這些都會成為今后課題研究的寶貴資料。

（作者單位：遼寧省撫順市順城區(qū)將軍二校）