基于數字化教學范疇下中職語文課堂教學診斷研究

羅滿

【摘 要】本文通過闡述數字化教學與課堂診斷的內涵關系、課堂教學診斷的方法與內容及中職語文實施課堂教學診斷的重要意義，提出了推動中職語文課堂數字化教學的診斷策略。

【關鍵詞】中職語文 數字化教學 課堂教學診斷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0085-02

現代社會中，人們經常利用網絡信息進行交流，因而學校的教學也受到了信息化的影響，教學模式也在不斷地向數字化方向發展。那么，在數字化教學的背景下，中職語文教學到底怎樣才能上好？這就需要教師積極主動地對中職語文課堂進行診斷，中職語文教學模式也要不斷地完善。目前，很多中職學校的教學模式已經邁向了數字化的道路，其與傳統的中職語文教學模式的不同之處，就在于有了更為先進的數字化教學媒介，使中職語文課堂變得更加豐富多彩，因此教師應該積極主動、及時地對語文課堂進行客觀合理的診斷。從不同角度對課堂進行總結和評價。在診斷環節結束之后，最為重要的是針對中職語文課堂中存在的問題進行研究，進而找到提高語文課堂教學效率的辦法。

一、數字化教學與課堂教學診斷內涵及方法

（一）對數字化教學的理解。數字化教學是指在一個數字化的環境中，教師利用一種更為便利和先進的方式進行教學。數字化教學最為突出的一點，就是能夠巧妙運用現代化的技術和教學資源，并將二者有機結合，從而用一種新型的教學方式授予學生知識。在現代社會，數字化的步伐不可阻擋，將數字化合理地運用到中職語文課堂教學中也是無法避免的一種趨勢。充分發揮數字化教學的作用，有利于提高中職語文課堂的教學效率，也能讓學生充分發揮想象力和積極性。

（二）數字化教學的特點。簡而言之，數字化教學的特點主要就是借助多媒體進行學科教學和管理。數字化校園正是建立在信息化和網絡化的基礎之上的，通過對教學狀況、科研成果、生活服務等校園信息進行存儲、處理、使用，從而充分利用數字資源。教師可以對這些數字資源進行分析、反思和總結，繼而完善中職語文教學；學校則可以根據收集的信息，調整語文教學方案和計劃。課本知識依然是重點，只是通過數字化的方式將知識用一種新的形式呈現出來。雖然數字化教學已經實現了和網絡緊密地結合，但實質上中職語文數字化課堂依然是建立在課本基礎之上，并且與課本是密切相關的。

（三）課堂教學診斷的方法與內容。對中職語文課堂教學進行診斷的目的就是為了能夠優化教師的教學方式，提高學生的學習效率。針對語文課堂中存在的問題進行診斷，則與傳統課堂教學評價大不相同。診斷所包含的范圍更廣，診斷主要是從各個方面進行觀察和研究，同時收集相關的課堂效果資料，并將中職語文課堂的真實狀況進行總結和整理。診斷不僅是對結果好壞的一種評價，更關注的是語文教師在教學過程中總結的寶貴教學經驗。診斷能夠客觀地分析問題存在的原因以及解決問題的方法有哪些。也就是說，診斷注重的是幫助教師思考教學中存在的問題以及解決問題的方法，從而從根本上改善教師的教學思維和方式，進而提高教學水平。

課堂診斷涵蓋的范圍很廣。從診斷的內容來分析的話，主要有教師和學生行為上的診斷、教學思想和設計方法上的診斷等。顧名思義，教學行為診斷就是對學生和教師上課時的一系列教學行為和方式進行診斷，這里診斷的對象是以教師為主。通過對教師上課時的動作、神態等行為的分析，診斷教師上課是否達標。教學設計方法上的診斷就是觀察教師上課時是否充分考慮到學生的需求和學生的接受能力。另外，還有對課后作業的診斷。課后作業是對學生學習效率的一種最為直接的檢測，能夠充分地反映出學生是否已經學會了本節課的內容。教師可以根據作業反映出的問題進行反思，不斷調整教學方法，因此作業診斷也是必不可少的一個教學步驟。

二、中職語文數字化課堂教學診斷的意義

（一）促進教師教學水平專業化。從某種意義上來講，教師和學生都是在不斷進步的過程中獲得成長的。在數字化的中職語文課堂中，教師運用多媒體進行教學，這體現了教師教學方式的進步和改善。因為傳統的教學模式不能夠給予學生更多的課堂享受；更不能直觀地拓展學生的眼界。在數字化的語文課堂中，教師可以豐富語文教學內容，用一種更為直觀的方式為學生展示一個更為精彩的語文世界。因此作為一名教師，理應不斷地接受新鮮的教學思想和教學模式。這本身就是教師教學水平專業化的過程，同時也是不斷提升教師教學能力的過程。總而言之，不斷地對中職語文課堂教學進行觀察和診斷，對提高教師教學水平和專業化有很大的幫助。

（二）促進師生教與學步調保持一致。與傳統的中職語文課堂相比，數字化的語文課堂更注重的是教學的效率。不過每名學生的學習能力和接受能力都不一樣，因而他們的學習速度也不一樣。因此在數字化的語文教學過程中，教師不僅要注重教學的進度，更要注重學生的學習情況。在課堂教學中，教師通過課中診斷，可以適時地進行教學計劃的調整以及教學節奏的調控。需要注意的是，教師不應是課堂的主角，不應一個人在課堂上唱獨角戲。最佳的課堂是師生步調一致，師生能夠進行積極地互動。在這樣活潑的教學氛圍中，學生學習語文的熱情會大大提高。由此，學生才能夠積極主動地參與到學習中，深入思考教師提出的問題。可見，在課中進行診斷，有利于調控教師上課的速度，也有利于加強師生之間的互動。

（三）激發學生對語文的學習興趣。經過調查發現，在傳統的語文課堂中，學生上課容易走神，對學習語文的熱情并不高。而在數字化的語文課堂中，教師通過使用多媒體使語文課的學習更加多元化、更加豐富多彩。比如，教師可以充分發揮音頻軟件的作用，在學習一首古詩時，通過播放優秀的朗誦原聲的方式讓學生更深刻地體會詩歌的韻味，從而提高自己的詩歌感知能力。再比如，講到關于風景的課文，教師可以搜集相關的風景圖片，然后直觀地展示給學生欣賞，通過最為直接的視覺沖擊，讓學生對風景產生最真實的感受。可以說，數字化教學使得語文課堂更加“栩栩如生”。當然，教師需要對語文教學進行及時診斷。在備課時，教師需要挑選優秀的朗誦原聲或篩選最符合要求的照片。需要注意的是，這些都是輔助教師提高課堂效率的手段，不能喧賓奪主，占據課堂的時間也應該有限。總而言之，通過有效地課堂診斷能夠激發學生對語文的學習興趣。

三、推進中職語文數字化課堂教學的診斷策略

（一）有效備課，課前診斷。在課前就進行診斷能夠有效地避免很多問題。教師在進行語文教學時，教學過程必定是復雜且繁瑣的。因而教師在準備教案時，更應追求嚴謹和細致。課前診斷的內容主要是反思教學目標是否正確、是否具有科學性、是否符合學生的學習規律、對教材如何處理以及運用何種教學方式。要注意的是，教學目標的設定一定要在充分了解學生的情況下，因為目標的設定決定著教學活動的開展方向。如果教師對教學目標掌握得不是很明確的話，那么教師肯定就不能完成規定的教學任務。中職語文教師在備課之前，可以先和學生進行溝通，了解學生對語文知識的掌握程度，進而設定合理的教學目標。另外，因為是在數字化教學范疇之下的中職語文教學，所以語文教師應該充分運用多媒體進行教學。在備課時，教師也要認真思考哪些環節是可以充分利用多媒體進行的。作為一名中職語文教師，應該更加積極主動地去尋找各種與語文教學有關的資源并進行整理和加工，幫助學生開闊視野，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

（二）有效激勵，課中診斷。在課堂中進行診斷是指教師在課堂上根據學生的學習情況進行教學計劃的調整。在使用數字化模式進行中職語文教學時，教師應該不斷地調整教學思路和方式。課中診斷包括話題導入、課堂教學情況的應急處理、當堂作業的布置等。其中，需要著重強調的是課堂突發情況的處理。由于在傳統的語文課堂中加入了數字化的媒介，使得課堂教學變得更加靈活和豐富多彩，同時也意味著會出現很多教師沒有考慮到的問題。這就需要教師多觀察學生的學習狀態，不斷地調整教學模式。

教師要使用數字化教學模式充分激發學生學習語文的熱情，使他們主動地學習語文。為此，教師可以充分發揮數字化教學模式的優勢，充分利用多媒體的便利。比如，在語文課堂上用視頻對某個文學大家多角度地進行介紹，讓學生感受到文學的趣味，從而發現語文是值得自己去學習的。

（三）有效評課，課后診斷。在完成課前、課中診斷之后，最后還有一個非常關鍵的環節就是課后診斷。中職語文教師在進行課后診斷時，需要對本節語文課進行全面的評價。教師的評價需要保持客觀和理性。在總結和反思的過程中，是教師在不斷地提高自己的教學能力的過程，也是在和學生進行一次深入的交流，意味著教師在努力地了解學生，在不斷地與學生的學習步調保持一致。反思的內容包括教學活動的優點和缺點。一方面，教師對課堂精彩之處要進行反思，即反思學生表現精彩的地方及原因。另一方面，教師更要反思在教學過程中出現的突發情況。比如，對教學節奏的掌控不夠合理，創設的語文教學情境不能夠打動人，對課堂突發情況的處理不夠正確等。

數字化進入校園是無法避免的趨勢，把數字化運用到中職語文課堂中是教學模式的一種創新。在開展數字化語文教學時，經常會出現一些教師沒有設想到的情況。因此在課前、課中以及課后對語文課堂進行診斷是非常有必要的。有效的診斷能夠促進教師教學水平專業化，促使師生學習步調保持一致，激發學生對語文的學習興趣。對語文教學課堂進行診斷，不僅是教師對自己的教學方式進行反思的過程，也是對學生進行深入了解的過程。同時還是教師教學反思必不可少的環節，且能夠從根本上提高教師的教學水平。

【參考文獻】

[1]許 俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學院學報， 2015（3）

[2]侯偉浩.淺談新課程改革背景下理想的語文課堂[J].宜春學院學報，2010（5）

[3]徐 飛.診斷：聽課評課走向專業化的必由之路[J].語文建設，2013（25）

[4]劉 群.基于人才成長的語文課堂教學診斷標準化策略[J].成才之路，2015（33）

[5]伊 達.高中語文課堂教學診斷標準化策略[J].教學研究，2015（1）

【基金項目】本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究項目課題“基于數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷與改進方法的研究與實踐”（GXZZJG2016B128）。

【作者簡介】羅 滿（1982— ），男，漢族，廣西陸川人，廣西華僑學校講師，大學本科，研究方向：語文教學理論與方法。

（責編 郝 勛）