過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究

李子華

【摘要】過(guò)程寫作法是一項(xiàng)重要的寫作方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)效果，提高學(xué)生的寫作能力，因此本文主要探討過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，一些教師采用的為成果寫作法，這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生充分發(fā)散思維。而過(guò)程寫作法可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，因此在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用過(guò)程寫作法，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、過(guò)程寫作法的研究現(xiàn)狀

過(guò)程寫作法的基礎(chǔ)是成果教學(xué)法，其理論依據(jù)為互動(dòng)理論，實(shí)質(zhì)上，過(guò)程寫作法是一項(xiàng)群體間的活動(dòng)。上世紀(jì)七十年代初期到八十年代中期，一些教育學(xué)者對(duì)寫作進(jìn)行研究，并呼吁寫作教學(xué)需要進(jìn)行改革，由此產(chǎn)生了過(guò)程寫作法。目前在西方國(guó)家，過(guò)程寫作法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在寫作教學(xué)實(shí)踐中。

二、過(guò)程寫作法的實(shí)施步驟

1.寫作話題和材料的選擇。過(guò)程寫作法實(shí)施過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)中主導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助及評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂寫作活動(dòng)；在選擇寫作話題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，也可以讓學(xué)生們自由的表達(dá)自己想要寫作的話題，并將它們一一羅列出來(lái)，然后教師和學(xué)生針對(duì)這些寫作話題進(jìn)行討論，最后選出幾個(gè)學(xué)生們較為感興趣、且具有實(shí)踐意義的話題。確定好寫作話題后，學(xué)生們作為課堂活動(dòng)的中心，根據(jù)選取的話題，通過(guò)討論、上網(wǎng)或者去圖書館收集有關(guān)的寫作素材。

2.寫作前討論。在寫作之前，學(xué)生應(yīng)僅僅圍繞話題，結(jié)合收集的材料，確定自己寫作的主題，要求學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)思考。一些學(xué)生無(wú)法確定寫作主題，可以進(jìn)行小組討論，進(jìn)行理清思路、確定主題，完成討論之后，將討論結(jié)果展示給其他學(xué)生以及老師。在小組討論過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生討論，并提出相關(guān)的問(wèn)題，如“材料中，作者的觀點(diǎn)是什么？”“材料中，哪句話給你的印象最為深刻？”等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，可以進(jìn)一步明確自己的想法，進(jìn)而確定寫作的主題。

3.反饋。確定主題后，學(xué)生就可開始進(jìn)行寫作，先完成初稿的寫作，之后交與教師進(jìn)行審批及反饋。教師進(jìn)行反饋時(shí)，還可以結(jié)合其他學(xué)生的反饋，即在反饋過(guò)程中，先讓同伴對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，主要對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并針對(duì)習(xí)作，提出相關(guān)的問(wèn)題，如“習(xí)作中每段是否有主題句”等等，這些問(wèn)題由學(xué)生的同伴來(lái)提出，更容易讓學(xué)生接受。教師反饋時(shí)，主要是補(bǔ)充學(xué)生反饋。完成初稿的反饋后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師給與的建議，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，之后教師進(jìn)行二稿反饋，在此過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生習(xí)作中存在的小問(wèn)題，比如單詞錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等等。

4.修改。修改過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生與自己交流的過(guò)程，能夠讓寫作者不斷認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的不足，并加以改正，進(jìn)而升華自己的思想與語(yǔ)言。同時(shí)學(xué)生在分析同伴的習(xí)作過(guò)程中，可以借鑒同伴的長(zhǎng)處，并從同伴習(xí)作中找到靈感，同伴所犯的錯(cuò)誤，也是給自己的一個(gè)提醒，避免在今后的習(xí)作當(dāng)中犯下同樣的錯(cuò)誤。此處就是所謂的取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是在過(guò)程寫作法中的二稿、三稿甚至四稿的修改過(guò)程中，要從習(xí)作的整體出發(fā)，分析細(xì)作中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后再修改習(xí)作中的句型、單詞和語(yǔ)法。

5.定稿和反思。對(duì)習(xí)作反復(fù)修改后，最終確定下來(lái)的文章就是定稿，它經(jīng)過(guò)了學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)思考，反復(fù)修改。完成定稿后，教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中，應(yīng)對(duì)整個(gè)習(xí)作過(guò)程進(jìn)行反思，反思自己的不足，并思考今后怎樣進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也應(yīng)分析自己的長(zhǎng)處，并發(fā)揚(yáng)這一長(zhǎng)處，最后學(xué)生還可以綜合教師和同伴的意見(jiàn)，確定一個(gè)分?jǐn)?shù)，待到下次習(xí)作進(jìn)行評(píng)分時(shí)，與這次評(píng)分進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的習(xí)作，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫作法的規(guī)則

首先雖然過(guò)程寫作法在寫作過(guò)程中，能夠獲取較好的寫作效果，但是也需要教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，將過(guò)程寫作法與其它方法結(jié)合，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)小組合作產(chǎn)生過(guò)分的依賴，進(jìn)而不能加強(qiáng)對(duì)過(guò)程寫作法的應(yīng)用。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作過(guò)程的安排中，使學(xué)生實(shí)行其民主的權(quán)力，這樣也能夠使過(guò)程寫作法的實(shí)施更加科學(xué)、合理。再次在確定作文題目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若作文題目是學(xué)生感興趣的話題，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)當(dāng)學(xué)生熟悉過(guò)程寫作法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂管理，使學(xué)生能夠獨(dú)立的完成某些活動(dòng)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后教師應(yīng)正確的使用過(guò)程寫作法，應(yīng)保證對(duì)過(guò)程寫作法足夠了解，否則不但不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

四、總結(jié)

過(guò)程寫作法實(shí)施過(guò)程中，改變了過(guò)去的模式化、單一式冥思苦想型的寫作方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。過(guò)程寫作法是學(xué)生不斷完善寫作的一個(gè)過(guò)程，整個(gè)習(xí)作過(guò)程，教師應(yīng)成為寫作教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者，因此這就要要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)，較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力，更能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。這還需要教師不斷提升自己，滿足過(guò)程寫作法對(duì)教師的要求，進(jìn)而不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭敏.過(guò)程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2016，11：77-79.