小學語文閱讀教學的研究

龔桂英

【摘 要】小學語文閱讀教學無論是從應試角度還是對于學生的語文學習素養的培養而言，都具有十分重要的意義。小學是學習語文的黃金階段，教師在教學過程中要滲透一定的閱讀教學方法，幫助小學生建立良好的語文閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；滲透方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0045-02

一、小學語文閱讀教學的內涵

新課標對小學語文閱讀教學有明確的概念解釋及重點分析，并且依照不同的年級劃分了相應的閱讀階段。在當前的小學語文閱讀教學中，詞匯、語句的積累及閱讀方法一直是教師關注的重中之重。

在教學中，通過小學語文閱讀教材及教輔工具幫助小學生進行語文閱讀課的學習，并滲透一定的語文閱讀教學方法，使小學生在有限的時間內培養閱讀興趣、建立合理的閱讀習慣，訓練出專業的語文閱讀方法，從而幫助小學生更好地學習語文。

二、小學開展語文閱讀教學的重要性

1. 培養漢語思維

小學是語文閱讀學習的黃金階段，由于小學生知識經驗有限，使得他們在語文學習的過程中欠缺一定的語感及漢語思維能力，而漢語思維能力及語感對于語文學科極為重要。因此，在小學開展語文閱讀學習，幫助學生掌握一定的閱讀技巧、通過大量的閱讀資料培養學生的語感及漢語思維，對于學生今后的學習和發展具有十分重要的作用。只有具備一定的漢語思維，才能將所學知識應用到實際生活中去。

2. 提高語文成績

語文學習從來都不是一個孤立的過程，各個環節緊密相連。例如，漢字組成詞匯，詞匯連接成句子，句子是文章必不可少的組成部分。語文閱讀的學習可以有效幫助學生理解所學的古詩詞及文章，還能夠提高小學生的寫作水平。閱讀課教學對小學生今后的生活及學習都有重要作用，提高小學生的閱讀學習能力可以提高其語文學習成績，幫助他們樹立學好語文的信心。

3. 培養語文素養

學科素養的培養是當前教學領域極為提倡的一種教育發展理念。提高語文閱讀水平首先要求小學生有較好的文字功底，對于文字及詞匯有較強的感知力及敏感度。這些能力的培養都離不開閱讀，語文閱讀教學在培養小學生語文學習素養方面具有不可替代的作用。

三、當前小學語文教學中存在的問題

1. 小學生語文閱讀學習功利化

當前，應試教育的觀念仍存在一定影響，導致小學語文閱讀課教學功利化思想較重，急于求成。尤其是在小學高年級語文閱讀課教學中，許多語文教師往往抱著升入重點小學的想法開展教學，常常在課堂中只顧分析學生的錯題，只講究閱讀技巧，卻沒有幫助學生分析所閱讀的文章。有的教師在閱讀課教學中只顧讓學生回答教學設計中的問題，卻沒有留出時間讓學生理解文章。

2. 小學語文閱讀教學重點轉移

小學語文閱讀教學的重點是，在培養學生具備一定閱讀興趣的基礎上，激發他們的自主閱讀及學習能力，從而幫助他們建立一定的語文學科素養。但在實際教學中，許多教師在不清楚語文教學重點的背景下盲目地開展閱讀教學，將大量的精力放在字、詞的理解上，沒有幫助小學生深入挖掘文章的內核，無法培養小學生的閱讀意識。有的教師甚至錯誤地認為，語文閱讀訓練等同于語文閱讀學習，這種觀念明顯偏離了小學語文閱讀教學的重點。

3. 教師的經驗教學取代了學生的思考

在教學過程中，為了講授更多的知識點，教師常常忽視學生的積極性，以及學生對于整個問題的不同理解和感受。尤其是在小學語文課堂教學中的討論環節，如果不給予學生一定的思考時間，只是盲目地要求他們按照教師的思路進行思考、討論，表面上看起來課堂氣氛活躍、融洽，實則是學生并未掌握閱讀精髓。

4. 小學生課外閱讀積極性不高

由于課堂教學時間有限，教師在教學過程中無法根據每個學生的實際情況面面俱到地講解，而且中華文化博大精深，小學生的閱讀教材不能局限于教材、教輔，應擴展到課外閱讀資料中，通過課外閱讀學習拓展學生的閱讀空間及閱讀視野。但實際情況是，教師在課堂中講授的閱讀知識，大部分學生能夠跟隨教師的進度順利完成學習，課后的閱讀作業卻很少有學生保質保量地完成，這就使得小學生的閱讀水平很難提高。

5. 缺乏核心研討內容

隨著新課改的深入推進，小學語文教學的內涵及外延也不斷豐富，教學任務也更加艱巨，除了常規教學外，還要幫助學生拓展一定的課外知識。但教師往往只是為了教學而教學，忽視了小學語文教學的真正目的，沒有幫助小學生建立一定的語文素養。這樣，小學語文閱讀學習缺乏適用性，無法有效提高小學生的語文閱讀技巧和水平。

四、影響小學語文教學的因素

1. 課堂教學的影響

首先，教學目標泛化。小學語文閱讀教學中規定的教學目標主要有：小學生閱讀能力的培養、閱讀過程及閱讀方法的建立，以及在整個學習過程中情感態度價值觀的培養等。這些教學目標難以落實到具體實踐當中，尤其是小學生閱讀能力及情感的培養過于宏觀，使教師很難把握；其次，教學內容存在很大的隨意性。部分教學內容脫離教材，不同教師對于閱讀內容的解讀也有不同的角度，這就使得教學內容也存在不確定性；最后，教學方法的運用過于形式化。在教學過程中，教師只注重教學目標的完成情況，忽視了學生的實際學習情況。

2. 學生的影響

小學生在學習過程中受知識經驗及社會閱歷的影響，難免會造成一定的認知障礙。教師如果不能很好地幫助學生解決這個問題，閱讀效果就會大受影響，甚至失去對閱讀學習的信心。此外，小學生年齡小，缺乏一定的自制力，很難對閱讀學習產生內在動力，往往需要外在的約束來幫助他們完成學習計劃。

五、改進措施

1. 引導小學生積累詞匯

詞匯是語文學習的基礎，在小學語文教學過程中一定要有豐富的詞匯量。但詞匯量的積累不是一朝一夕的事，教師要引導學生通過一定的學習方法來積累詞匯量。這樣，不僅為小學生的語文學習增光添彩，還能培養他們善于積累的學習習慣。例如，教師可以通過不規定字數及內容的練筆方式來鼓勵學生擴大詞匯量，還可以在課堂中開展比一比詞匯量的活動來激發學生的興趣。

2. 激發閱讀興趣

興趣是幫助小學生學習的源泉。在閱讀教學過程中，教師不僅要教閱讀內容，還要教閱讀方法，更重要的是激發學生的學習興趣。對學生學習興趣的激發主要體現在閱讀前的課文導讀、閱讀時有針對性的提問或自由發言、抒發閱讀后的感想，等等。

3. 創設良好的教學環境

環境對于小學生的語文閱讀學習同樣具有十分重要的作用。為此，教學時，教師要創設一定的教學情境，使學生更好地學習文章的內涵。例如，學生朗誦時，輔之合適的背景音樂幫助學生體會其中的情感。

4. 培養語文閱讀習慣

良好的閱讀習慣是幫助小學生堅持長期閱讀的法寶。小學階段是幫助學生打好閱讀基礎、培養閱讀習慣的好時機，教師應該在閱讀教學過程中讓學生做到一心一意，促使學生養成愛閱讀、勤動筆的好習慣。

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（編輯：易繼斌）