小學“品德與生活”教學如何回歸生活

徐誕

【摘 要】小學品德課程對于培養小學生良好的思想道德品質具有重要的作用，其主要目的是培養小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課程改革倡導不斷加強德育與實際生活的聯系，提出高德育工作的實效。本文主要就小學品德課教學如何回歸生活進行探討，并提出合理化建議。

【關鍵詞】小學品德；生活化教學；品德課程

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0035-02

品德課在小學課程體系中是一項綜合性較強的學科。品德素養，就是一種應用到生活中的修養和素質，不是一種具體的社會技能，而是一種滲透在生活中的體現。無錫是一座擁有著3200余年歷史的古城，歷史文化底蘊深厚，為小學品德課教學提供了天然的教學場所，帶領學生走在歷史深厚的無錫市，陶冶小學生的情操，對于小學品德與生活教學中的回歸生活，具有重要的意義。

一、小學品德教育源于生活的課程理念

一個人的品德，是其與人交往的基本素質，在每個人的一生中，品德伴隨著這個人的一生，影響其成長的軌跡。因為人類是群居性生活，處于一個社會中，一個人的品德優劣影響著周圍人對自己的認可程度。品德不僅對于朋友，而且對于家庭、對于社會都有一定的影響作用。在生活中，優良品質體現的價值不可估量，優良的品質對于家庭的和睦、對于鄰里之間的友善、對于朋友之間的關懷、對于同事之間的友愛等，都是一種價值的體現。可以這么說，優良品德是一個人整體修養的表現，其魅力是無止境的。因此，品德由于對人的影響較大，只有走出學校，才能讓小學生更好地學習并體現這種美好的修養。美好的品質，和小學品德教育中的課程理念是不謀而合的。在兒童階段，很多品德都源于生活中的經驗，對于生活的一些認識以及對生活的一點點感悟，這些感悟，只有在孩子真正的實際生活中，從事教育活動，才能真正引導內心的情感，真正體現這種道德。

二、小學品德課程將學生的現實生活轉化為課程資源

當前，很多小學品德課的教學內容與學生的實際生活緊密聯系，也就是教育界所說的理論和實際相結合。教師在教學中，要注意將學生的目光引向室外，使學生真正感受到生活的真實性。例如，在周末或者假期走入太湖，“太湖佳絕處，畢竟在黿頭”，聽一曲二泉映月，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”，這些經典，在當今散發著無錫人奮斗的精神，積極向上的優良品質。學生在參觀學習中，知曉無錫的仁人志士，具有一種愛國情懷和對大自然的向往之情，增強了自我良好品德的熏陶。勾踐滅吳的不屈不撓的精神中，激發了學生的愛國情懷，在學生心中種下了一顆愛國的種子。

在品德教育中，還要將課程的內容和學生豐富多彩的生活實際相關聯。例如，在進行“家長關愛我成長”這一課程時：在課程進行之前，筆者將班上的一名學生，從嬰兒時期、幼兒時期一直到小學生時期三個階段的照片以及相關的物件，做成課件，向全體同學加以展示。同時，一些相關的物品，需要學生帶來到課堂上，闡述一個和家庭生活有關的小故事。在課堂中，筆者通過學生出示的三張照片，邀請學生講述自己成長中的一些感受，這樣，就可以使得一些鮮活的實例和思想品德課程有效結合，從而引出課程的主題。然后，通過其中一個孩子講述自己成長中的一個故事，深深地打動了全體同學，他帶來的物件是十幾雙手套，這些手套是自己的媽媽一針一線親手編制而成，母親的偉大打動了在座的所有同學。在這一個個活生生的例子之中，學生體會到了家庭的溫暖，體會到了父母生活中的艱辛，從而在心中燃起了對家長的愛。這個教學設計，讓兒童的真實生活轉化成真正的教學資源，搭建了溝通的橋梁，形成了你中有我、我中有你的關系，撩動了學生的心弦，啟動了學生的新體驗。

三、小學品德課程教學方式生活化

1. 通過角色扮演和文本對話引導小學品德課教學方式的生活化

小學品德課程中，通過課本中的角色扮演，進而引導學生和文本進行對話，彰顯文本教學和生活之間的關系，使得文本中的情節可以直觀形象地呈現在學生面前，喚起已有的生活經驗以及體驗，根據自己的認識水平提升辨析能力。例如，筆者在進行“寸今難買寸光陰”這一主題的教學中，其中一個環節為“快！快！不能快點嗎”。筆者讓學生結合無錫當地的歷史文化以及民族風情，提供生活化的素材，進行角色扮演。有學生結合當地的劇種——錫劇來進行表演，利用傳統錫劇的一個段落進行改編，這樣既能體會傳統文化的魅力，又在文本對話中獲得新的體驗，同時還為師生、生生之間的對話搭建了一個交流的舞臺。表演后，學生體會到了時間的寶貴，學會了珍惜時間。

2. 引進日常生活事件進行合作表演，進行正確價值觀的引導

生活就是一個個道德行為融合而成的歷史片段。在生活事件中，引導學生對生活中的事件進行再現，使得學生有一種身臨其境之感。其中的一舉一動都表現著十分豐富的行為思想方面的信息，可以為他們的觀察能力、體驗能力以及探究能力提供更為正確的判斷。例如，筆者在進行“我要向你學習”這一主題的教學中，讓學生參考文本范例，結合自己的生活經驗，進行小組之間的談論，進行一些生活場景的設計并進行角色扮演，最后進行表演展示。在表演過程中，教師隨機進行一些有關世界觀、人生觀、價值觀教育。

四、小學思想品德將課堂延伸至生活

小學思想品德課程需要結合課堂內外進行綜合學習，將教學生活擴展至學校、家庭以及整個社會之中。最大限度地將各種資源進行整合，讓學生積極地參與實踐活動，更好地體驗社會生活，通過不斷地豐富、發展自己的生活經驗，進行活動的展開。筆者在進行“環境保護”這一主題的教學中，要求學生進行環境調查。以無錫某河流為研究對象，觀察河流的污染狀況。通過調查發現，學生觀察到周圍幾個村子中的村民，將垃圾倒入河流中，河流中經常會有一些垃圾浮在水面上。河水也不似之前清澈，并散發著一股臭味。對于當前的這種污染形勢，小學生顯然是無能為力的，但是如何讓學生對當前的這種現狀予以改變并結合自己所學的知識做出一些力所能及的事情呢？于是，筆者帶頭聯系周邊的幾個村干部，進行了一場凈水活動。筆者帶領學生再次進行考察，對該水域面積中的污染現象，搜集了第一手資料，找出了導致河水被污染的原因，經過討論找出了提升水體質量的方法，設計了一套方案。最后，總結了幾個方案：有的在村中設置宣傳窗，宣傳保護水源的重要性，保護整個無錫的自然環境；有的進行倡議書的寫作；有的提出了幾個村落之間進行合作，建立共同的垃圾回收站點……正是這些生活化的場景，讓學生體會到正確價值觀的作用。又比如，筆者在進行“祖國媽媽，我愛您”這一主題的授課時，學生通過課本上得知，祖國大好河山是我們賴以生存的家園，因此，不妨從我們生活的城市中進行愛國主義教育。無錫，從3200年前的泰伯奔吳，到吳越春秋爭霸，再到成為當代“小上海”，無錫文化在其中的作用是不可小覷的。也正是這個特點，讓當前的無錫成了“中國最具有發展潛力的城市”之一、“中國最具有幸福感的城市”之一和“中國環保城市”之一。

總而言之，小學品德課教學中，需要樹立一種教學即生活以及生活即教學的觀念，這種觀念的樹立，可以讓教學活動真真正正地進入到兒童的生活之中，讓教學伴隨著兒童的成長，讓學生真切地去觀察生活、感受生活、體驗生活，將這些生活體驗，真正地融入我們的思想品德教育中，真正實現品德教育的生活化目標。

參考文獻：

[1] 陳孫義.試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策[J].教育教學論壇，2013，（17）：97-99.

[2] 鄭偉.讓小學思想品德教學回歸生活[J].長春教育學院學報，2012，（02）：160-161.

[3] 湯學松.回歸生活，讓小學品德課堂煥發別樣精彩[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：243.

（編輯：趙 悅）