小學生語言積累的現狀分析及對策研究

楊慧

[摘要]當前，小學生語言積累的現狀呈現重釋輕積、重形輕實、重內輕外等誤區。要想讓小學生的語言積累更有效，就要讓學生在文本朗讀中開拓積累視野，在文本解讀中挖掘積累深度，在口語交際中強化積累運用。這樣才能有效地促進學生的語言積累。

[關鍵詞]語言；積累；現狀；對策

2011年版的《語文課程標準》要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”但是在平時的語文教學中，我們也不難發現，許多教師往往把語文教學放在了“注重基本技能訓練感悟和運用”上面了，很少有教師注重學生的語言積累的，造成了學生語文素養的缺失。下面，筆者就結合當前小學生語言積累的現狀與分析，來談一談如何在小學語文教學中落實小學生的語言積累。

一、當前小學生語言積累的現狀分析

當前，語文課堂上引導小學生語言積累的教學主要呈現以下幾個方面。

（一）重釋輕積在語文教學中，特別是對詞語教學，許多教師往往把教學的主攻點放在讓學生理解詞意上面。這樣，即使學生已經理解了詞語的意思，但是由于想不起來這些詞語，那么運用還是無從說起。所以，在語文教學時，我們要改變這種重釋意輕積累的教學方式，做到兩手都要抓，兩手都要硬，這樣，學生才能在語言積累的基礎上理解詞義，才能靈活運用這些詞語。

（二）重形輕實目前的語文課堂，許多教師總認為自己的教學策略如果不能夠創新出一些新的形式來，那么就不會吸引別人的眼球，這種教學形式不利于學生高效進行語言積累。我們的教學形式要在基于有利于學生語言積累的背景下安排，這樣才能讓我們的語文課堂形神兼得，讓學生的語言積累可以更好地進行。

（三）重內輕外在平時的語言積累教學中，許多教師重視的是課內積累，把教學的重點放在教材中的語言積累上面來，很少有教師引導學生積累教材之外的詞匯的.這樣的教學不能夠開拓學生的語言積累視野，更限制了學生語言積累的寬度與廣度。這也是目前語言積累教學的重要瓶頸所在。

二、小學生語言積累對策的研究

厘清了當前小學生語言積累的種種異化現象，下面，筆者就結合人教版小學語文三年級下冊《珍珠泉》一課的教學，來談一談如何在語文課堂上豐富學生的語言積累，以便從更高的層面上提升學生的語文素養。

（一）在文本朗讀中開拓積累視野學會對文本的朗讀是語文教學的重要任務之一，也是小學語文教學最常用的方法之一，幾乎每一節語文課中，教師都會或多或少地安排學生進行朗讀訓練，這也是我們落實語言積累的重要策略之一。2011年版的《語文課程標準》也要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度”。所以，我們要根據文本內容，通過巧妙的安排來讓學生對課文進行反復的朗讀，在學生能夠對文本熟讀成誦的基礎上，也讓學生積累文本中的語言文字，這樣才能讓學生在沒有外力強制的情況下進行語言積累。教學中，教師可以先自己朗讀，或者用多媒體示范朗讀，以激發學生的朗讀情感，讓學生也能夠帶著情感去朗讀，從而達到語言積累的目的。

比如，這一課所描寫的珍珠泉景色令人陶醉，作者并把珍珠泉活化一個活潑可愛，調皮的孩童，讓學生感受珍珠泉的美，從而表達出作者對家鄉的熱愛之情。但是教材中只有一個插圖，它不能讓學生更直觀地了解珍珠泉的景色之美。所以，我首先從網絡上搜集了珍珠泉的一些照片讓學生觀察，然后讓學生閱讀我從網絡上搜集的一些人到珍珠泉旅游時的感受，這樣，學生就有一種未讀文字先有情的感覺。接著，我讓學生在音樂的伴隨下朗讀這篇課文，這樣，學生就可以對珍珠泉的景色有了一個更深刻的理解。這樣，他們就會自主地去積累那些描寫珍珠泉美景的詞語，從而達到語言積累的目的。

（二）在文本解讀中挖掘積累深度學生通過朗讀所獲取的語言積累往往是淺層次的，他們也許只知其然，不知其所以然，所以，要想讓學生的語言積累向縱深處發展，我們還要讓學生解讀這些語言文字，理解它們表述的魅力，從而讓學生的語言積累更加有深度。

比如，在教學這一課時，我及時向學生提出問題“大家在這一篇課文中能夠體會出珍珠泉的哪些特點？你認為課文中有哪些詞語與句子寫得比較好的？這樣，學生就很快找出課文中描寫泉水“綠”的句子是“綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的”：描寫“清”的句子是“清得能看見潭底青褐色的石頭”等句子。在描寫向外冒的水泡時，用了許多優美的詞語：“一嘟嚕一嘟嚕”、“綻開”、“撲哧”……。這樣，學生的語言積累就得到了很好的豐富與發展，在以后的語言運用過程中也可以有自己的語言儲備了。

（三）在口語交際中強化積累運用我們在教學中也會發現，大凡作文水平高的學生，往往都是語言表達能力好的學生，所以在平時的語文教學中，我們要加大學生的口語交際訓練，讓學生在口語交際中進行語言積累。我們可以讓學生準備一個優美詞語摘抄本，把平時學習過程中自己感覺比較好的詞語摘抄下來，然后在課堂上進行口語交際，從而強化學生的語言積累與運用。

比如，在教學這一課時，我讓學生把自己感覺最好的詞語與句子摘抄下來，然后讓學生做一回小導游，用自己摘抄下來的詞語與句子來介紹自己心目中的珍珠泉，看看哪一位同學的講解最精彩，這樣就可以讓學生在口語交際中強化了語言積累，促進了學生語言積累能力的提升。

總之，語言積累是小學語文教學的重要任務之一，在語文教學中，我們要重視學生的語言積累，讓語言積累促進學生語文素養得到更好的提升。

（作者單位：寧夏銀川市西夏區第九小學）