在中職語文教學中培養學生的綜合職業能力

陸玉萍

【摘 要】筆者通過到企業調研中職生語文職業能力需求和中職生在實習、就業中暴露出來的問題，在本文中探討培養中職生的綜合職業能力的有效途徑。

【關鍵詞】中職語文 綜合職業能力 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0008-03

2009 年 1 月，教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”這表明，大力培養中職生的綜合職業能力是中等職業學校培養目標的重要內容與要求。中職生的綜合職業能力的培養，不僅關系到學生的個人發展，更關系到學校的長遠發展。如何把中職生培養成社會需要的利于個人持續發展的較高素質的勞動者，中職語文教育應發揮重要作用。

一、中職語文教學培養學生的綜合職業能力的必要性

我校語文組教師于 2016 年 7 月到企業開展了中職生語文職業能力需求調研。通過和企業領導座談，我們了解到企業需要的是專業技術水平和綜合職業能力兼備的綜合性人才。企業要聘用的中職生首先要具備較高的職業素質，如良好的思想品質、規范的行為習慣，能夠吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服務意識。還有很多企業認為員工的工作態度很重要，因為一個人的知識技能可以通過培訓獲得提高，但是工作態度很容易受個人習慣、性格的影響。

中職生在實習、就業過程中暴露出來很多問題，最突出的是：一是在工作崗位上拈輕怕重。部分中職生定位較高，期待能有一份坐辦公室的工作，沒有清楚地認識到自己是一名技術工人，工作崗位應是生產第一線，剛邁出校園的自己應從最基層做起。二是現在的中職生不少是獨生子女，有些人過于嬌氣，不能吃苦耐勞，缺乏上進心。三是剛畢業的中職生大多只有十七八歲，心理不成熟，為人處世能力較差，缺乏團隊合作精神。

通過對企業調查得知，綜合素質好的中職生容易在眾多的中職畢業生中脫穎而出，受到用人單位的認可和好評。而通過語文課的學習，可以提升學生在語言表達、文字理解、邏輯分析、綜合知識運用方面的能力，培養學生良好的思考方式、做事習慣，從而在專業課程上能以一種理性、客觀的方式去深入學習，能更好地將理論與實際操作進行有機結合，真正實現“知其然，亦知其所以然”。因此中職學校要重視語文課教學，積極培養中職生的綜合職業能力。

二、中職語文教學提高學生的綜合職業能力的有效途徑

指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，重視聽說讀寫技能的訓練和學生思維發展，培養語文的應用能力，促進學生綜合職業能力的形成，為學生將來繼續學習奠定基礎，是語文教學的主要原則。

（一）啟發式教學，讓學生主動參與課堂

要實現由“灌輸”課本中的知識向啟發式教學轉變，就得改變傳統的教育觀念。教師不可能讓學生在 45 分鐘內掌握所有知識，因此應通過增刪、調整教學內容等手段，深度開發教材內容，提高學生的語文素養，進而提高學生的綜合職業能力。教學時，教師以問題引路，促使學生讀而思，從語言文字和思想內容辯證統一的高度把握文章的深刻內涵。教師可以重點抓住一兩個側面要求學生進行眼看、口述、手寫、心想的綜合訓練，使文中塑造的人物形象鐫刻在學生心中。

例如，《窗》是一篇小小說，雖然篇幅短小，卻文筆優美，寓意深刻。小說的精巧構思，令人驚嘆，發人深省。教學時，筆者先教給學生分析小說的方法，讓學生進行有目的的自學，這是本次課堂教學的關鍵。筆者組織教學時，主要從四個方面—— 情節、人物、環境、主旨設計問題，并作為教學的脈絡，從不同角度引導學生形成問題意識，激發學生自主學習的興趣。

首先，初讀課文，整體感知：說說本文記敘了一個怎樣的故事？

明確：故事發生在一間只有一扇窗戶的病房里，它只能容下兩張病床。有兩個只能躺在床上的重癥病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發時間。沒想到，那個不靠窗的病人起了嫉妒之心，因為他也想靠著窗戶看到美麗的景色。于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，導致對方沒有得到及時救治，不幸去世了。如愿以償的他挪到了窗口，但是只看到一堵光禿禿的墻。

這個問題設計的作用有二：一是檢查學生對小說情節的掌握情況；二是考察學生的語言組織和表達能力。

接著，再讀課文，分析人物：辨一辨誰是主角？

明確：近窗病人—— 為了他人的快樂編造了窗外美景。文章細致地描寫了他的語言，贊揚了他的愛心與善良。

遠窗病人—— 為一己私欲而見死不救。文章細膩地表達了他的心理變化，批判了他行為的自私和心靈的丑陋。

這個問題可以讓學生通過感興趣的辯論形式，初步感受小說的主旨。此環節教師還應抓住時機引導學生理智地看待、分析人性中自私的一面，讓學生懂得私心和私利是人之常情，是每個人都不可避免的自然法則，關鍵是如何對待，如何處理一己之私，使之向健康的方向發展。

然后，深入分析，學習寫法：議議窗外到底是公園還是墻？

這個問題可以引起學生對小說環境的重視和學習，體會作者的縝密筆觸，對小說的情節真實有感性的認識。

最后，遷移訓練，拓展延伸：展開想象，寫一下結局。

對小說結尾的加工是學習小說的一種方式，讓學生在思考中繼續領悟主旨，能夠讓他們在參與小說的再創作中提高語言的運用能力。

（二）提高學生口語交際的積極性

《中等職業學校語文教學大綱》在“課程教學目標”中明確要求，中職學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步掌握文明地進行人際溝通的能力”。由此可見，提高學生的口語交際水平是重要的教學目標。在口語訓練中，教師要盡可能地將學生的參與積極性激發出來，讓他們主動加入由教師設計的各類教學活動中。

1.營造激烈的課堂競賽氛圍

在語文課堂教學中，教師應當把握好學生爭強好勝且想要獲得關注的心理，從而營造一種帶有競賽性質的學習氛圍。例如，教師可以根據授課內容設計一個具有爭議性的辯論主題，讓學生自行選擇正方或反方。在辯論的過程中，學生的語言表達能力、創新能力、應變能力、處理問題能力、思維能力以及團隊意識均會獲得不同程度的提高。尤其是對于這些處于青春期的中職學生來說，此類競賽可以讓他們的大腦長時間保持高速運轉的狀態，從而讓整個語文課堂變得輕松有趣，在學習的過程中忘記了疲勞與煩惱。

2.設置生動的問題引導學生回答

大量的教學實踐證明：輕松有趣的學習環境會大幅提高課堂的教學效率，從而將學生的學習潛力充分挖掘出來。為此，教師可以在語文課堂中設計一些生動的問題，激發學生的學習興趣。

例如，學習課文《故都的秋》時，筆者把郁達夫同時期寫作的散文《釣臺的春晝》（1932 年）、《超山的梅花》（1935 年）進行整合—— 它們有著同一意境、同一心境以及類似的寫作手法。通過欣賞這一組作品，學生感受到了作品所描繪的意境，也受到了美的熏陶。筆者是這樣進行教學的：

教師：同學們，上節課我們欣賞了郁達夫的散文《故都的秋》，接下來我們欣賞郁達夫同一時期的散文《釣臺的春晝》《超山的梅花》。我還把“郁達夫”給請來了，他將與你們面對面地進行對話。

學生滿臉疑惑，不知筆者葫蘆里賣的是什么藥。這時筆者故意放慢節奏，以吊起學生的“胃口”。

“郁達夫”：你們已學過我的作品《故都的秋》。文中的“清、靜、悲涼”的特點，在《釣臺的春晝》《超山的梅花》等作品中也有，你們能說說嗎？（筆者故意模仿渾厚的男聲，讓學生進入角色）

學生：《釣臺的春晝》中山影、樹影交互掩映的山道，微云堆里的月色，道觀外虛掩的柵門及江上忽明忽暗的星火，無不給人蕭疏幽謐的清靜；《超山的梅花》中那清澈的泉水、屈曲蒼老的宋梅、點點的人家也給人清寂、超然世外的感受。

……

在欣賞郁達夫的這組作品時，筆者為學生創設了一種學生容易接受、感興趣的氣氛—— 與“郁達夫”進行對話，讓學生“如臨其境”。教師以引導學生自主、探索為教學點，把教學推向高潮，拓寬了學生的思維，學生真正成為學習的主人，人文精神也得到了升華。

（三）激勵學生，幫助其形成正確的人生觀和世界觀

提升學生的思想道德修養，弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務，以適應就業和創業的需要，是中等職業學校語文課的任務之一，也是其與普通高中語文教學的本質區別之所在。

由于中職院校的學生學習基礎較差，并容易受到外界因素的干擾，導致本應該努力學習和奮發向上的年紀卻出現了諸如“混畢業證”“享樂當下”等消極狀態。基于此語文教師要通過一些充滿正能量的文章來激發學生的進步意識。此外，語文教師還要確保學生在語文課堂中的主體地位，讓他們有充足的時間來品讀文章和領悟文章內涵，透過他人的文學作品來重新審視自己的人生經歷。比如，教材中安排有“專業—— 助我點燃信念的燈”的語文綜合實踐活動，教師可以圍繞“認識專業，樹立信心”這一主題來展開，讓他們結合這個活動主題來審視自我、發現自我，幫助學生了解專業，樹立專業認同感和學習自信心，從而形成正確的人生觀和世界觀。

例如，在教學《在列車上的偶然相遇》一文時，筆者就設計了這樣的問題：“父親之所以獲得了成功，有哪些原因？文中何處可以證明？”同時，筆者對促成“成功”的原因提供了多種選項：

成功 = 執著+認真

成功 = 機遇+幸運

成功 = 正確的選擇

成功 = 改變命運的目標

成功 = 自律+努力

成功 = 他人的認同和幫助

……

可見，語文教師要引導中職生重視語言的積累和感悟，提高審美情趣和思想品德修養，進而幫助他們形成良好的思想品性、促進其健全的人格發展，有益于職業生涯取得成功。

（四）提高學生對應用文的學習興趣

中職院校中的語文課堂教學需要更加重視實用性，因此教師要根據學生的專業性質來合理化的安排應用文的教學內容，從學生的日常生活處著手，幫助他們積累在崗位中可以用到的工作經驗。比如，教師可以結合學生的實習計劃，讓他們試著仿寫工作報告、實習總結等，通過此種方式不僅可以讓學生充分認識到學習應用文寫作的重要性，同時還能夠讓他們提前掌握此類文章的寫作模式，進而更加準確地找到自己日后的就業方向。

總之，中職生的綜合職業能力不是講授出來的，而是必須通過實踐在“真槍實彈”中訓練出來。語文課程應明確以培養學生綜合職業能力為實踐教學工作的中心，進行教學整體設計與實施，為提高學生綜合職業能力盡應有的努力。

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（責編 郝 勛）