學生應用能力培養研究

摘 要：文章簡要闡述了大學生應用能力培養的緊迫性和必要性。培養大學生的應用能力是個系統工程。文章從學校管理和教師教育教學兩個層面探討了大學生應用能力的培養途徑和方法。

關鍵詞：大學生 應用能力 方法 途徑

引言

2015年5月4日，國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中要求：“高校要增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。要努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。到2020使投身創業實踐的學生顯著增加。” 創新創業離不開應用能力，學生只有具備應用知識的能力，才能使在校學習的知識很好的解決實踐中的問題，才能使書本知識很好地為學生和社會服務、才能使在校學習的知識為學生帶來財富。學生只有會運用知識，才能很好的創新創業，因為創新創業中含有大量知識應用的成分。據此，大學要強化大學生應用知識能力的培養。

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部下發文件，要求“部分地方普通本科高校向應用型轉變發展。要求應用型高校把辦學思想轉到培養應用型、技術技能型人才上來。”[1] 我國政府為什么要求我國一半的本科高校尤其是1999年以來批準的本科院校向應用型轉變發展呢？大數據顯示：生產服務一線緊缺應用型、復合型、創新型人才，地方各行各業迫切需要“一線型”、“職業師化”的中高級勞動者[2]。

大學生應用能力培養的途徑和方法

1.引導、激發、監督教師重視學生應用能力的培養

教師在教育過程中起主導作用，教師是學校工作的直接體現者、承擔者和實踐者。所以，要想使學生具有一定的應用能力，就要調動教師的積極性、主動性，使教師有培養應用能力的意向、有培養應用能力的動機、興趣、技能。據此，學校要組織教師學習培養應用人才的相關文件、相關理論，組織教師到社會實踐中進行調查。激發和鼓勵教師積極研究相關課題，撰寫相關論文。要求各個教學環節均要增大學生應用能力培養的比例。例如，檢查每節教案中是否有一定的實踐環節設置、作業題是否有一定比例的應用題或實踐題、考試卷中是否有不少于60%的分析和解決實際生活工作的試題。開展以培養應用能力為導向的教師教學大賽，鼓勵教師積極輔導學生參加各種技能大賽。

2.以社會發展需要培養應用型人才

如果培養的應用型人才和社會發展不相聯，畢業后到社會上則無用武之地，較難生存。所以，培養應用型人才要以社會發展需要為指導。據此，學校要組織人員研究國家的教育方針、政策，從宏觀上規劃應用型人才的培養;學校要組織人員經常到相關機構、企業進行調研，以掌握社會所需人才類型和大致數量，從而開設相關專業和課程;學校還要鼓勵教師多看各類電視新聞、多讀書、讀報，從而把社會上所需要的新知識、技術、方法納入到教育教學中。學校還要經常組織相關教師到工廠、商店、車間、部隊、田間地頭、公司、中小學考察和體驗實踐經驗，從而把社會上的直接經驗傳遞給學生。

3.適當加大應用能力培養的課程比重和建設

學生的能力與教育內容存在正相關，有什么樣的課程及其安排，學生就會有什么樣的能力。要想使大學生具有一定的應用能力就應適當減少學科課程和分科課程的比重，適當增加活動課程的比重和建設。開設和生產一線相關的專題技術課，開設職業產品設計課程、操作生產工具課程、職業產品營銷課程，開設創業教育課程。要規范職業技術課、實驗課、實訓課、創業課、職業規劃課、教育實習等活動課程的內容和授課形式及考核標準。鼓勵和引導教師開設和社會生活、學生實際生活相聯系的公選課。

4.采用適合學生應用能力發展的教學模式和方法

能力的發展需要一定的方法和手段。方法手段得當，教育內容就易被學生吸收，否則，要么事半功倍，要么無功無效。例如，培養應用能力只用講授法就不怎么有效。因為技能是練出來的而不是聽出來的。《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求用“啟發式、合作式、參與式、案例式、項目式教學來培養學生的應用能力。”

啟發式教學是指教師從學生實際出發，在教學中營造有趣的民主的課堂心理氛圍，不斷創設問題情境，引導學生想要學習，引導學生正確思維，引導學生獨立分析解決問題。

合作式教學是指校校、校企、校地、校所緊密合作，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。合作式教學模式要求教師在教學中要突出理論聯系實際教學原則和直觀性教學原則，增大練習法、實驗法、調查法、參觀法的應用比重。

參與式教學包含三方面的思想內容：一是聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創業課授課或指導教師。二是鼓勵學生參與到教學中、課堂管理中、教師的科研活動中、社會生產實踐中。三是教師要參與到大學生的自創活動中，做學生活動的啟發者、輔導者和評估者。

案例式教學包含三方面的內容：一是給師生樹立應用型人才培養榜樣，使師生更直觀地認識到應用型人才培養的重要性和可實現性。二是圍繞知識點適當增加案例教學的比重，將相關理論知識的講解穿插到相應的案例講評和討論中去，使靜態知識動態化。三是給學生實際案例讓學生獨自分析、獨自解決案例中的問題。

項目式教學包含兩方面的內容：一是學校制定措施并搭建平臺，鼓勵和引導在校大學生積極開展以行業、企業一線需要為導向的課題研究。鼓勵和支持在校大學生申報各級各類創新創業項目，鼓勵在校大學生申請專利，鼓勵在校大學生進行創新實驗，要求并鼓勵在校大學生獨自完成項目研究。二是教師要為學生樹立項目研究的榜樣，傳遞課題或項目申報的方法和技術，提醒研究成果的轉化注意事項，教師在教學中要多用研究法，以項目研究的方式傳遞教學內容。

5.為學生搭建實踐平臺，使學生有參與實踐活動的環境

人的能力是在活動中形成和發展的，要使學生具備一定水平的應用能力，就要加強實踐平臺建設并鼓勵學生積極參加豐富多彩的實踐活動。

（1）幫助和引導每個專業建立仿真實驗室，供學生體驗社會實踐生活和鍛煉應用能力。例如，會計專業建立班級型的銀行或財會室，營銷專業建立班級型的超市或商場或網店或批發市場，食品專業建立班級型的食品店或食品檢測室，生物專業建立班級型的實驗田或栽培管理室，機電專業建立班級型的機電產品設計、創造、檢測室，建工專業建立班級型的樓房、橋梁、公路、建筑器材設計、模型制作、建筑質量測試室等。

（2）加強實驗實訓實習基地建設，經常帶領學生到生產、服務現場親自操作生產工具和生產過程。鼓勵大學生到“基地”打假期工。

（3）幫助和支持學生建設大學生創業園，引導學生自主經營。

（4）輔助學生舉辦各類知識技能大賽，以賽促學，以賽促練，以賽促用。

6.增大操作性考試形式，使考試內容與方法彰顯工學結合，知行合一

考試具有導向、促進、診斷、反饋功能。一般情況下，學校考試什么，學生就學什么，學校怎么考，學生就怎么做。所以，應用能力培養和考試密切相關。但是，當前許多本科院校的考試大多是以紙筆性測驗為主要形式，突出“教師中心、教材中心、課堂中心”，理論性考試內容多于應用性考試內容，識記性考試多于思維過程考試，封閉性試題多于開放性試題，書寫性考試多于技能操作性考試。[3]以上考試模式會嚴重阻礙學生應用能力的形成和發展，必須對之進行改革。如何使考試有助于學生應用能力的形成和發展呢？

要重視考試與社會實際、學生生活經驗的聯系，考試要關注學生完成任務的方法和過程。在命題時要設計出培養和開發學生分析問題、解決問題的試題，考試題目設計要使學生在解決問題時充分表現出思維過程，題目的設置及答案要考慮具有一定的開放性。改變以往單一紙筆性測驗方式，根據需要增加口試、操作性考試、開卷考試的比重;設置反映學生動手操作能力的表現性考試形式，例如，科學小實驗、技能操作、產品制作、舊物改造、模擬實際、研究報告等形式。改變以往教師是唯一的考試評價主體，實現考試評價主體多元化，要讓學生和生產單位的師傅也參與到考試的評價中。

結語

在教育史上，學校堅持過“教師、書本、教室”三中心為主的辦學思想和辦學模式。教育實踐證明，這種辦學模式可以讓學生在較短的時間內獲得大量的理論知識，但它易使學生脫離實際，成為書呆子。在教育史上，學校也堅持過以“學生、活動、經驗”三中心為主的辦學思想和辦學模式。教育實踐證明這種辦學模式可以讓學生在較短的時間內和社會相聯系，具有一定的應用能力。但它不易使學生獲得全面系統的知識，不易使學生全面發展。知識是能力形成的基礎，沒有豐富的理論知識做基礎，學生的綜合能力難以形成和提高。所以，強化學生的應用能力培養，要增大活動課程的比重，但也不能太多的削減課堂理論教學的課時。除此之外，還要處理好校內活動課時與校外活動課時的比重關系，還要處理好分散實踐和集中實踐的課時比重關系。根據人才培養規律和教育實踐經驗總結，應該是校內偏多于校外，集中偏多于分散。

參考文獻

[1] 教育部 國家發展改革委 財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見教發[2015]7號：[EB/OL].（2015-10-23） [2016-09-19]

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] 陳小虎.新型應用型本科院校發展定位、使命、踐行和方法選擇[J].中國大學教學，2014（3）：33-40.

[3] 王玉豐.中國新建本科院校轉型發展研究[M].北京：教育科學出版社，2011：165-206.

作者簡介

王海玲（1964.1—），女，河南新鄉人，副教授，學士，主要研究方向為學校教育。