淺談如何在閱讀教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用

張雯　張明福

摘 要：閱讀教學是一種教師指導學生積極參與教師為每一堂閱讀教學課所設計的每一項活動的教學形式。同時，閱讀教學也是一門培養學生獨立運用英語的能力和鍛煉學生用英語進行交際活動的能力的課程。在閱讀教學過程中，教師是指導者，學生是讀者。

關鍵詞：英語閱讀教學 主導作用 主體作用

現以SEFCB教材中DEALING WITH WASTE 為例，談談如何在英語閱讀教學中體現教師的主導作用和發揮學生的主體作用。

一、語境設置

語境是語言輸入輸出的背景環境。語境設置，是一堂課的教學起點，重在激發興趣，高速轉換興奮點，應淺顯易懂。要求閱讀前設計一個貼近現實并與閱讀文章內容相關的語境。在所設置的語境中，學生易于聽懂，從而激發出閱讀興趣。在設計語境時應呈現該篇文章中學生要遇到的影響內容理解的生詞，并對四會、三會生詞作簡單講解，這樣學生就不至于中斷閱讀。但對于學生能通過上下文猜測出詞義的生詞一定不講解。

在DEALING WITH WASTE 的教學中，讓學生列出家里扔掉的垃圾為設計語境的基點，引出工業廢物，污染;然后由描述教材插圖擴展到“我們要一個清潔的世界，我們要處理廢物”，進入文章內容和閱讀，這時呈現生詞：break up，break down，nature，seek，environment，并認學生區別break up和break down。在講解break down的詞義時，我還引用學生熟悉的一個化學式：H2O=H2+O2，結合語境理解其含義。

二、把握大意

把握大意，注重整體初步學習，強調內容的初始化理解和效果檢測。在學生閱讀前，教師先提出相關問題并要求學生找出文章的中心句，然后讓學生有目的地快速“掃描式”的閱讀，鼓勵學生大膽猜測詞義，只需學生掌握文章的梗概，教師可作一定的提示和指導。

在DEALING WITH WASTE 的教學中，我指導學生找出了文章的中心句，然后引出本文的中心內容，同時對學生提問：What types of waste are mentioned in the text？What is done to Reduce? waste nowadays？讓學生對文章有了初步的了解，并使用了相應的檢測手段。

三、朗讀分析課文

朗讀分析課文注重指導提示，辨析疑難點，強調個體參與，培養學生了解并運用英語交際的能力。通過錄音指導學生朗讀課文，教師應該就文章內容提出一些口頭檢查問題。放錄音時要讓學生模仿標準的語音語調，幫助學生準確地、有韻味地朗讀課文。通過這個環節的教學，既增加了學生對課文的信息容量，又培養了學生對課文所透露信息的口頭表達能力，更鍛煉了學生的英語思維。教師所設計的口頭檢測題，既要起到檢查學生對內容的識記和理解的作用，又要起到培養學生交際能力的作用。因此，設計問題應注意以下幾點：

1.細節性問題。高考中檢測學生對文章信息的了解類題所占比例較大。在DEALING WITH WASTE 這一環節的教學中，我設計了八個細節性問題。（1）Must waste be treated ？? （2）Why must waste be treated ？ （3）Can human waste be broken up by the sea ？ （4）Can plastics be thrown into the sea ？ Why ？ （5）Are there any organizations to fight against pollution ？ （6）When was an international law passed? ？（7）Why was an international law passed ？ （8）Is there any life at the bottom of the sea ？ How much ？

2.推理性問題。這是培養學生思維能力特別是推斷能力的方法之一。但在課堂教學中，由于受時間限制，此類問題不宜過多過深，否則，學生會無所適從，影響教學效果。在DEALING WITH WASTE 教學中，我主要設計了一個問題：If you are less than 5 kilometers away from the land and throw rubbish into the sea，what will happen to you ？

3.語言點問題。教師通過提問檢測學生是否解決了語言點的含義、用法，并以此來訓練學生的實際運用能力。在DEALING WITH WASTE 這一環節教學中，我設計了三個問題：（1）Can human waste be broken up by the sea ？（2）Can plastics be thrown into the sea ？（3）Is China active in protecting the environment ？ What has she done ？

四、課文討論

課文討論，是把文字形式的閱讀文章改變為另一種比較直觀、多種方式交替進行的轉換手法，是學生主動參與教學實踐，教師指導并參與學生實踐活動的過程。

學生結合課文進行討論，可以促使學生加深對課文的理解，激發其學習的主動性、積極性，培養學生實際運用英語進行交際的能力。討論形式可以采取分組討論、集體討論，也可以是同桌討論、師生討論。在這一過程中，教師應該巡視課堂，糾正學生的語音語調，了解學生對文章的理解程度，對基礎薄弱的學生進行個別輔導，使全體學生都能較深入的理解課文。教師在這一環節中可設計并提出比前面口頭檢測難度更大的一些問題，鼓勵學生就此延伸討論其他相關問題。

在DEALING WITH WASTE 這一課文討論環節中，我主要采取了分組討論的方式并設計了以下五個問題：1、Why do you think waste must be treated ？ 2、If waste is poured into rivers or seas without being treated，what will happen ？ 3、What kind of waste is not allowed to be thrown into the sea ？ 4、How is dangerous waste usually dealt with ？ 5、Is radioactive waste allowed to be thrown into the sea ？ Why ？

五、運用與實踐

要求學生用自己的知識和已知的信息推斷出文章未直接表達的意思，擴展文章的內容。這屬于較高層次推理性教學。目的在于訓練學生的綜合能力，全面提高學生素質。

在DEALING WITH WASTE 這一環節教學中，我設計了一個問題：What are your suggestions to reduce the waste and control the pollution ？ 然后引導學生結合各自了解的情況，聯系實際，針對上述問題提出了建議：1、Make people not throw waste here and there by using law，TV and radio.2、Do not waste anything.3、Make use of the waste again.4、We have only one earth and we should work together to keep the environment clean.

通過上述建議的提示，了解到學生對課文內容有了較深的理解，并把周圍環境與課文內容聯系起來，培養了學生的綜合能力，有利于全面提高學生素質。

在閱讀教學實踐的過程中，教師應該注重教學過程的設計，正確處理好教育者與受教育者在教育教學活動中主體內部的分工和兼容。在教學各環節中，充分體現了教師的主導作用，最大范圍地調動了學生積極主動參與語言實踐活動，最大限度地發揮了學生的主體作用，基本上實現了我們的初衷：以環保知識為載體，培養學生的語言交際能力。