高中班主任通過實踐活動提升德育能力的分析

楊潤虎

摘 要：學生在校期間除卻同學之外當屬同班主任相處的時間最長，而班主任不僅是一名教育和管理者，同時也肩負著組織和協調班級的重任，對學生的學習生活以及個人成長有著極為重要的影響。但當前高中班主任的德育能力普遍偏弱，在一定程度上影響和阻礙了學生成長以及班級管理質量的提升。因此本文將通過結合現階段高中班主任德育能力中的現存問題，從具體實例出發，簡要分析研究高中班主任通過實踐活動提升德育能力的方法措施。

關鍵詞：高中班主任 實踐活動 德育能力

引言

對于高中班主任而言，其必須通過不斷提升自身的德育能力，才能在充分了解學生思想和行為狀況的基礎之上切實完成管理和教育學生的工作，促進學生在學習和身心上的全面發展，幫助學生建立健全人格，成為真正有益于社會、有益于國家的高素質優質人才。基于此，本文將圍繞高中班主任通過實踐活動提升德育能力進行探究，希望能夠為廣大高中班主任以相應幫助。

一、高中班主任德育能力的現存問題

1.缺乏組織能力

根據筆者的觀察，現階段絕大多數高中班主任會通過開展主題班會的形式對學生開展德育教育。但由于受到應試教育的影響，其中有部分班主任將班會變成了文化課和自習課;還有部分班主任則只是通過組織班會發布任務，還有部分班主任則專門在班會上對學生進行批評訓話。基本上班會都是班主任的“獨角戲”，學生很難真正參與其中，在班會當中學生鮮少能夠獲得真正意義上的收獲。而這也在很大程度上反映出班主任普遍缺乏班級活動組織能力[1]。

2.師生關系緊張

筆者在隨機對學生進行采訪調查的過程中發現許多學生表示教師一直給人一種“高高在上”的感覺，嚴格捍衛著教師的絕對主權，并且多習慣采用強制性的管理手段譬如寫檢討、請家長等對犯錯的學生進行管理。而眼下高中生正值青春叛逆時期，其有著強烈的自尊心，希望能夠得到教師的尊重和平等對待。教師的傳統教育方法和管理措施無疑將進一步激化師生之間的矛盾，導致師生關系緊張。

3.指導能力不足

現階段仍然有許多高中班主任存在“以分數論英雄”的情況，在平時的班級管理中多反復強調學習，缺乏對學生自身發展的正確指導。而當學生犯錯時，大部分班主任只是一味地要求學生承認錯誤、自我反省，但鮮少會和學生主動討論如何改正錯誤。尤其是面對當前最讓班主任“頭疼”的早戀問題時，班主任不是選擇直接忽視便是采用強制措施進行嚴厲制止，由于班主任在學生指導方面表現不足，因此也直接影響了學生的成長以及班級管理工作的正常開展。

二、通過實踐活動提升高中班主任德育能力的策略

1.結合班級管理活動

通過充分利用班級管理活動，班主任不僅可以有效完成各項班級管理工作，同時還能夠從實踐中不斷提升自身的德育能力[2]。譬如說曾經在某班當中有大批學生沉迷于“王者榮耀”，導致班級成績大幅下降。而當時班主任并未直接選擇使用命令禁止的方式，其通過日常觀察發現高中生普遍具有一定的分辨能力和自控能力，因此如果可以讓學生充分認識到游戲的利弊，則可以有效避免出現學生沉迷網游無法自拔的情況。因此后來該名班主任在班級中組織全體學生開展了一場以網游為主題的辯論會，由學生自行選擇方陣就網游的利弊展開激烈討論，在辯論活動中，學生不僅充分展現了自己的風采，同時也對網絡游戲有了更加全面、深刻的認知。隨后教師在班級中進行總結發言，引導學生適度參與網游，并承諾學生如果在本學期表現良好，便可以在期末的時候在班級中組織一場網游競賽。而在隨后的時間中學生果然不再沉迷網游，可見班級管理活動的教育成效遠勝于單純的理論說教。因此班主任應當在平時加強對學生的深入了解，將其作為班級活動的素材，通過不斷發展活動形式、豐富活動主題以有效起到德育的目的。

2.重視人際溝通交往

班主任應當根據高中生的具體身心特點以及興趣愛好等靈活選擇教育方法手段，主動從實踐中獲取經驗，以有效提升自身的德育能力。在平時的管理和教學當中，班主任應當主動放下高姿態，深入到學生中去，通過主動和學生進行溝通交流，多站在學生的角度上考慮問題，采用溫和的語氣態度平等對待學生，從而構建起和諧的師生關系。譬如曾經某班中的一名學生突然在一段時間內出現曠課等反常行為，隨后班主任通過主動加其微信，在瀏覽其朋友圈的過程中了解到學生是某明星的“鐵桿粉絲”，。因此教師隨后嘗試和學生對話交流，首先表示出對該明星的贊許以獲得學生的信任，而后從該明星的奮斗史出發，鼓勵學生學習其偶像優秀的一面，引導其反思自身曠課等錯誤行為，并表示愿意隨時傾聽學生的煩惱。在班主任的耐心勸慰和引導下，學生很快又重新回歸正常的學習狀態，師生之間的關系也更加緊密。

3.加強學生有效指導

班主任應當重視對學生在學習、心理、交友等方面的有效指導，深入掌握學生的思想動態和行為習慣，用更大的愛心、耐心和包容心，有的放矢地對學生展開思想道德教育，促進學生身心全面健康發展[3]。譬如說在班級當中班主任可以采用“以強帶弱、以優帶差”的方式鼓勵學生自行組成互助小組，相互幫助、相互扶持，同時在班級中開展各種各樣的小組競賽，從而在有效激發學生學習興趣和積極性的同時能夠培養學生形成較高的合作能力和獨立自主學習能力。另外，教師還可以利用學生經常使用的微信、微博、QQ等社交軟件，主動了解學生平時的生活和思想情況，并通過推送與青少年心理教育有關的信息內容，幫助學生掌握基礎的心理健康科學知識，增強學生的心理素質與思想道德修養。

結語

總而言之，針對現階段高中班主任在德育能力中表現出的缺乏組織能力、師生關系緊張、指導能力不足等一系列問題，其必須盡快通過實踐活動提升自身的德育能力。因此筆者建議班主任們可以在充分利用班級管理活動，注重人際交往溝通的基礎之上加強對學生的有效指導，從而為改善班級德育質量、提高班級管理水平奠定堅實良好的基礎。

參考文獻

[1]韓傳信，段多梅. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究，2015，27（02）：88-91.

[2]邱寶全. 高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀[J]. 中國校外教育，2016，（28）：47+49.

[3]孫迎春. 提升高中班主任的的與德育能力的幾點建議[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.