微課在高中物理教學中創新應用進展

孔維超

摘 要：在高中教學階段，能夠培養學生邏輯思維能力的不只有數學這一門學科，物理學科也是培養學生邏輯思維能力的重要學科。物理教學，不僅蘊含著極高的知識層面，還具備著較強的抽象性。這就是許多學生在學習物理時出現吃力的現象。在新課改的背景下，我國的高中物理教學雖然進行了深化改革，并不斷的嘗試著創新應用。但基于高中物理教學，受傳統教學思維束縛過于嚴重，導致無法在短時間內實現新的創新進展。然而，通過微課在高中物理教學中的創新應用，不但打破了傳統思維的束縛，還充分的激發起學生的學習興趣，提高了物理教學的實際效果。

關鍵詞：微課 高中物理教學 優勢 創新應用進展

引言

微型課程，簡稱為微課，它是通過有效的記錄具體的教學內容，把教學中的重難點科學的剪切出來，利于多媒體或視頻網絡，來協助學生進行實踐探討研究，從而提高教學的綜合質量與效果。那么，與傳統的教學形式比較起來，微課教學有著很大的優勢性與創新性。通過它在高中物理教學中的應用，不僅能夠實現高中物理教學的創新化發展，還有利于學生充分領悟高中物理知識的重點與難點，在學習成績與邏輯思維上得到更高層次的提升。[1]

一、綜合概括微課的優勢

微課在我國的教學界屬于一種新型的教學形式，不僅是一種優質的教學資源，還是一種創新的教學武器。在實踐的教學應用微課，不僅能夠豐富教學內容，還能夠有效的升級教學理念。微課，它可以利于現代化技術，從教學課件的設計上進行科學的完善，實現教學資源的科學配置。那么，對于微課在教學中的實際優勢主要體現在三個方面：首先，合理的利用課堂上的教學時間，用最短的時間達到最佳的教學效果。在微課的教學形式中，學生能夠完全精神貫注的投入到課堂學習中;其次，在教學內容上，微課能夠準確的把握住重點與難點，在進行具體的教學環節，能夠把重點與難點轉換成最為簡潔的方式，清晰明了的展示給學生;再者，微課在教學形式上，以多媒體或互聯網沒介質，把知識資源充分的展現給學生，并且在查詢資料與下載資料環節上，并不需要花費更多的時間與精力，在對學生進行展示時時刻保持著順暢的狀態;最后，知識層面廣闊。微課教學形式，其實最重要的變現就是在巧妙與精準上。它可以通過創設情境，來展現具體的知識內容，在所展現的內容上呈現的是極為精準化的狀態，完全達到了切實的教學目的。[2]

二、分析微課在高中物理教學中的創新應用進展

在我國高中物理教學中，關于“繪制導體變化規律的伏安特性曲線圖”物理知識，一直都是高中物理教學中的重點與難點。但是，在我國實際的高中物理教學中，對于這一重點內容卻變現得并不積極重視。高中物理教師在講解這一內容時，并沒有有效的配合著相應的實驗操作，只單純依靠枯燥的語言講解。但如今通過微課在高中物理教學中的創新應用，不僅能夠實現學生實際動手操作，還能夠讓學生切實的掌握這一內容的重要知識點。從根本上沖破傳統教學形式與觀念的牢籠，以實踐為根據，理論講解為輔助，進行具體的高中物理教學。

1.課前預習環節微課的創新應用

從宏觀的角度上看，高中學生在課前預習情況上存在著一定的問題。而產生問題的緣由，主要是當前的高中學生面臨著繁重的課后作業，學生在完成課后作業后基本已無再多的時間投入到課前預習中。此外，基于物理學科的內在特點，有著較高的邏輯思維與抽象性特征。導致學生在自行預習物理學科時，常常會一頭霧水，沒有學習方向與目的。因此，學生只能通過課堂上老師的講解，無法實現自主課前預習。以繪制燈泡的伏安特性曲線圖研究導體變化規律為例子，在物理課程開始前，教師可以利用5分鐘以內的時間，應用微課教學形式進行課前預習，通過設計問題規劃出該知識點的整體教學內容。如通過怎樣的測量，才能夠以曲線的具體形式把燈泡的伏安特性描繪出來？在進行測量時如何保證數值的精準性？通過這兩點課前問題，來激發學生對該知識點的學習興趣，并能夠對該知識點有基礎性了解。在學生聽到這些問題時，就會直接想到利用電壓表對燈泡進行測量電壓，而外接法是電流表中的主要采用方式。這一教學環節，教師可以配合多媒體視頻來進行課前知識點展示。首先，把電源線連接到已知的電阻上，便于學生掌握外接法的知識點;其次，測量出電源與電阻兩端的電壓，讓學生參與讀數，自行推算出電阻值，再結合已知的電阻值進行精準的比較分析。再這一環節教師要重點關注學生思維能力的轉換，還要通過學生通過電流表外接法語內接法的延續實驗操作流程進行有效的評估，以考察學生實際的課前預習效果。

2.課堂教學過程微課的創新應用

在課堂教學過程，教師需要在實驗室進行完整的微課教學，并要及時的將課堂實驗的過程錄制下來。對于實驗中所需要的科學理論與論據，要通過微課展現給學生，為學生的實驗提供科學依據。在實際的微課課堂物理教學中，利用微課對變阻的分流與分壓方式進行演示，讓學生看到其中所發生的真實變化，并分析變化產生的科學原因。[3]

3.課后教學微課的創新應用

在實際的高中物理教學中，基于高中學生對知識點的掌握與邏輯思維能力的不同，教師要善于應用微課來實現針對不同學生的實際情況，進行有針對的課后自主性學習引導。學生可以通過下載教師的相關知識點講義視頻或者課件，利用課后的時間進行自主性學習。這不僅可以有效的鞏固學生對物理知識點的扎實程度，還能夠讓學生及時的趕上教師的教學進度。

結語

高中物理學科，是培養學生邏輯思維與動手操作能力的重要學科，在整體的高中教學階段都有著關鍵性作用。通過微課在高中物理教學中的創新應用，不僅可以有效的提升高中物理教學的水準，還促進學生邏輯思維能力與實踐能力的提升，實現高中物理教學的真實目的。

參考文獻

[1]張衛產.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].高考，2016，24：112.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略[J].2017，15：60.

[3]高洋.微課在高中物理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.