淺議數學課堂的優化

焦偉強

摘 要：優化數學課堂是提高數學教學質量的關鍵，是減輕學生負擔的重要途徑。通過課堂的優化，構建高效課堂，給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，使他們愿學，樂學，努力開發他們的潛能，使每位學生最終得到充分而全面的發展。

關鍵詞：課堂結構 機制 學習方法 反思

數學教學中，提高數學教學質量是改革和發展的方向。課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化課堂教學是提高課堂教學效率的關鍵，也是提高數學教學質量，減輕學生負擔的重要途徑，如何優化課堂教學，我個人的理解和體會是：

一、優化課前準備，提高課堂教學效率

充分的準備是提高課堂效率的關鍵，在課前準備中，備課課是最重要的一個環節。我們必須努力做到：

1.認真鉆研教材，根據每個環節的特點設計課堂教學。努力把備課重點放在如何設置積極有利的學習環境上。

2.發揮集體備課的作用，努力精心設計每一堂課，課堂程序的每一環節要做詳細的記錄，以確保教學和學習都是輕松的，有趣的。

3.堅持書寫課堂教學反思，教后記，階段總結，找出不足，及時補救。

二、優化課堂時間安排，努力創建學習型課堂

時間就是效率。抓緊時間，有一個很好的時間安排，以保證高效的課堂教學。教師在課堂上要惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，上課時絕不遲到，但也不允許拖堂。還要學會節省時間。教師應用自己的時間觀念影響學生的時間觀念，以幫助學生合理安排時間，利用時間，并讓學生學會充分利用課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

三、優化師生關系，營造和諧的學習氛圍

提高學生的學習積極性，是提高教學質量的關鍵。教師努力營造民主，寬松，和諧的教學氛圍，這有利于激發學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同的觀點的交流與碰撞。

在具體實踐中，老師要經常聽取學生的建議和意見，并及時調整自己的教學策略。尊重每個學生的學習方式;尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答不正確的學生;要用真誠的眼神看待學生，親切的語氣教育學生，信任的態度引導學生。

四、優化課堂結構，提高教學質量

數學教學通常采用復習引入，教學，反饋，深化，總結，作業布置等環節，如何正確地把各個環節的合理分配，合理設計教學層次，充分利用課堂時間，這是上好數學最重要的因素。

設計課堂教學時，必須要注意的學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，我們應努力使教學與學生的認知規律相符，使教師的教學活動與學生的學習活動協調和諧。在組織課堂上，當教師傳授新的知識時，應先安排學生獨立思考和實踐，教師及時捕捉反饋信息，有意識地讓他們有一個“碰撞”和“交流”，從而使學生對概念的理解，例題的推理過程會有一個從感性認識到理性認識過程，并通過認識和實踐過程，將更加深入了解，這樣才能獲得更大的發展和認識。

設計課堂教學層次還必須要注意緊扣教學目的和要求，充分熟悉教材內容，教學的重點和難點、基本要求和能力要求，從多方面組織課堂教學，在課堂教學內容含量大的時候，要保證明確重點，解決難點，其他的都可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以不講，而是引導學生自主完成;當教學內容容量不大時，我們盡可能多安排學生分析和討論，深化實踐，這樣，課堂結構就比較緊湊，時間會被充分利用，有利于實現課堂教學的目標。

五、優化機制，以保證學生的全面和有效參與

課堂要面向全體學生。為此，我們也應該正確理解 一種認識——培優補差，培優補差不是課余訓練和出色的工作，而是課堂教學的重要組成部分。我們可以很容易地發現，補差的學生成績并不是比不補差的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，更應值得我們關注。補差，第一個是“治懶”，“懶”，包括思想上的懶和實踐上的懶惰。在學習過程中思想上懶惰行為常常表現為心煩意亂，注意力不集中;實踐中的懶表現為練習速度慢，作業不能按時完成，或抄襲作業等。針對上述情況，實施有效措施，加強在課堂上的“快速提問”，增加問題的密度，略微簡單的問題，讓水平差的學生回答，使他們增加一定的自信心;同時，盡量多給他們機會，讓他們養成良好的練習習慣;對于課堂作業，教師必須嚴格監督，要求堂堂清，不給他們拖拉的機會，更不要讓他們有抄襲的機會，一經發現要及時批評和嚴格處理。

六、優化的學習方法，探討教學的最佳途徑

新課程中教師的角色是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”，更加明確了教師的主導地位。高效課堂對教師提出了更高的標準和要求，要求教師應根據對教學目標和學生的需求，在教學過程中，自然體現出其基本的指導功能。在有效的課堂教學過程中，教師必須具備及時的指導，例如，當學生的自主學習的教學目標偏離，教師必須通過及時指導，引領學生回歸“大道”上來，為教學目標的完成保駕護航;引導帶領學生，當學生面對學習困難停滯不前時，教師必須通過鼓勵給予及時的指導，解決困難，保證課堂教學的順利開展;當課堂氛圍過度的活躍或沉悶的，教師也必須及時的指導規范，以符合創造和諧的教學氛圍的需求，其次，教師的指導也必須具備關鍵性，以獲得最佳的教學效果，在有限的教學時間，教師把握好教學的關鍵，并通過解釋把重點放在合理引導，如引導學生透過現象看本質等等，讓學生對知識的了解更多、更系統、更深入、達到事半功倍的效果。最后，老師的指導，還應該靈活地面對學生不同的個性，教師應采取的指導方式不同，以滿足學生的需要;學生在表達不同意見時，教師應引導學生反思自己的觀點，如果有不足之處，并及時指導其調整，形成更準確，更全面的認識，等等，總之，教師引導學生去探索，不僅僅是為了更好的探索，而且也能更好地實現課堂教學的有效性。

七、優化教與學的反思，改進方法，提高教學水平

“教”的反思是指教師自己的教學的反思。教師在日常教學中，寫好教后記，單元后記，學期總結等，不斷總結經驗和教訓，提高教學水平。每學期結束后，根據班級學生學習的情況分析，以便學生尋找前期教學中存在的問題，調整進度，改進方法，提高教學效果;每學期結束時，教師要進行教學反思。“學”的反思是指學生反思自己的學習情況，及時找出問題的癥結，尋求解決問題的方法，改進學習方法，提高學習成績。反思將會加強教師和學生的交流，使教學和學習快速前進在正確的軌道上。

總之，我認為在有效率在課堂上，學生樂學：不僅掌握了知識，也提高了能力;教師樂教：沒有呵斥，沒有挖苦諷刺，而是老師與學生的和諧互動，及時指導，少講精講。教師在課堂以學生為中心，探究的核心，讓每個學生都得到最充分的發展。