淺析高中政治課堂教學中多媒體運用的弊端及對策

李穎

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的輔助教學手段，使課堂教學具有了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性，但是隨著多媒體教學的廣泛應用，越來越多的弊端也浮現(xiàn)出來，本文針對這些弊端提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：多媒體教學 弊端 對策

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，多媒體廣泛地應用于課堂教學。由于多媒體課件匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，包含了無限想象的空間，以其形象性、直觀性和廣延性的特點有力地推動了課堂教學效率的提高 和學習方式的轉(zhuǎn)變。所以成了各科教師教學必備的教學手段，甚至是一些學校賽課、推選評價優(yōu)質(zhì)課、示范課的重要標準。[1]

隨著多媒體課堂教學的常態(tài)化，越來越多的弊端浮現(xiàn)出來：

一、與教學需求的契合度不高

要制作一個質(zhì)量高的、令人滿意的好課件需要花費較長的時間。由于多數(shù)教師受年齡、專業(yè)等方面的限制，課件的制作水平有限，導致課件制作需要用大量的時間輸文字，收集、整理幻燈圖片，處理課件素材與教學內(nèi)容的關(guān)系，如果遇到技術(shù)上的困難，則要耗費大量的精力。因此，很多老師為了省時間，都直接的從網(wǎng)上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，稍加修飾，簡單嫁接，課件雖然能夠與教材相匹配，但是由于教師沒有參與課件的完整制作，必然缺乏針對性和有效性，不能很好的激發(fā)學生參與教學、參與課堂互動，導致課件不能很好的適應教師教學的需求，最終影響教學效果。[2]

二、干擾思維、主次不分

上學期，我精心準備了一節(jié)《我國的基本經(jīng)濟制度》公開課，課件制作集案例、動態(tài)圖像、音樂、視頻于一體，充分調(diào)動了學生的積極性，自我感覺教學效果不錯。課后我問幾名優(yōu)生感受如何，本以為學生會大加贊賞，結(jié)果學生說：“多媒體圖片像放電影一樣，一閃即過，太快了，內(nèi)容也太多了，筆記記不下來”，“動態(tài)圖像很漂亮，《天下第一村——華西村》的視頻好好看，其他的知識印象不深刻”。學生的一席話讓我很是吃驚，在總結(jié)經(jīng)驗教訓的同時，更引發(fā)了我深層次的思考：

1.課件花俏分散了學生的注意力，干擾了學生的思維。《我國的基本經(jīng)濟制度》這堂公開課的課件由二十八個幻燈片組成，教學時圍繞課件設計好的程序步驟，點擊鼠標進行教學，教師好似放映員，學生則目不暇接地觀看蒙太奇式電影，看似花哨，實則虛空，看起來課堂氣氛活躍，其實學生是被多媒體本身畫面吸引，雖然從心理上刺激了學生的感知能力，但卻分散了學生的注意力，影響了學生對畫面背后問題的思考，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，挫傷了學生的創(chuàng)新精神。

2.課件容量大導致課堂內(nèi)容主次不分，與學生思維節(jié)奏不合拍。在制作《我國的基本經(jīng)濟制度》課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠全面展示我國的基本經(jīng)濟制度，所以通過花俏的技術(shù)搭配了過多的附加信息和無關(guān)信息，造成課堂容量過大，課堂內(nèi)容主次不分，學生很難集中注意力去吸收有用的信息。在這種快速的教學中，學生思維跟不上信息呈現(xiàn)的速度，無法完整地做筆記，會造成感知不充分，理解不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。

三、追求形式、不講實效

多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。多媒體技術(shù)的運用不是越多越好，而應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等因素恰當?shù)剡\用。因此多媒體教學對教師來講，它只是輔助教學的手段。

某次學校組織教師到外地聽課，展示在我們眼前的大多是角度各異、制作精美的各種動畫、電影片段，形、光、聲、色俱全，“亂花漸欲迷人眼”。教師泛泛地表演課件，成了單純地放映員，學生盲目地配合，教學變原先低效的“人灌”為高速的“機灌”，流于形式、不講實效。

以上這些多媒體教學弊端確實影響著政治課堂教學的質(zhì)量，那么如何走出誤區(qū)呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.教師提升計算機應用能力

多媒體課件的制作，需要圖形、音頻、動畫、視頻和多媒體集成等信息技術(shù)，需要我們政治教師虛心向信息技術(shù)專業(yè)的老師學習，提高專業(yè)技能素質(zhì)。同時，我們要研究教材、研究學生，精心選題選材，精心備課，理清重難點，選取典型性強、教育意義深刻的新聞圖片、情景圖片和漫畫，科學合理集成課件，這就為上好課打下了堅實的基礎。

2.把握“適時、適量、適度”的原則，發(fā)揮最佳效果

多媒體技術(shù)運用到政治課堂的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學手段下不能解決或難以解決的問題，因此要做到“適時、適量、適度”。

“適時”就是何時使用。多媒體教學通常運用于創(chuàng)設情境教學、分析時政熱點、構(gòu)建復習框架等，平常可用可不用時，不必用。例如哲學常識中每一課最后一節(jié)內(nèi)容基本上是針對培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀而設，這些內(nèi)容完全可以用其他的課堂教學方式來進行，如課堂研討、課堂辯論等。

某次參加縣校研活動，在一片紛繁的視聽動感地帶中，《樹立正確的消費觀》這堂高中政治課讓人耳目一新。它采用課堂探討辯論的形式結(jié)合學生消費實際情況自主探究學習，要求學生辨析自己的消費觀，并改進存在的問題。那堂課至今仍然使我印象深刻。雖然沒有用到多媒體教學，但課堂上的氣氛非常熱烈，學生互動性強，暢所欲言，部分學生還制定了消費計劃。沒有運用多媒體教學，卻完美地達到了教學目標。

“適量”就是使用多少。從數(shù)量上看，要對課件進行遴選，合理設置，圖片數(shù)量不宜過多，一般以10—15張為宜，力爭做到一個課件能輻射幾個知識點，也有助于突破重難點，這樣就能放慢節(jié)奏，給學生以較大的空間去思考探究。

“適度”就是使用什么。課件的最佳效果應是根據(jù)授課內(nèi)容和教學目標，將輔助教學的圖片、聲音、文字、動畫或者視頻按照邏輯順序完美結(jié)合起來。在課件制作過程中，教師要有效地組織信息資源，去掉花里胡哨、過于形式化的圖片，講究時效性。

多媒體教學是一門科學，也是一種藝術(shù)，對這一教學手段應當保持理性，通過分析學情和所講授的課程特點，確定何時使用多媒體教學以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術(shù)更好地為教學服務，提高教學效果。

參考文獻

[1]黎加厚.《信息技術(shù)與課程整合》.上海教育出版社

[2]謝樹平等.《新編思想政治教學論》.華東師范大學出版社