自主探究　合作交流　促進發展

閆緒萍

在新一輪的基礎教育課程改革的形勢下，改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力，全面推進課堂教育素質化，勢在必行。下面就如何倡導學生自主探究、合作交流，促進學生全面發展談幾點粗淺看法。

一、教師要有效引導學生的學習動機，尊重學生的自尊心

因此，教師在教學活動中應突顯學生的主體地位，使學生擁有學習的時間和質疑的空間。如在教學圓的面積時，先出示教具問這是什么形？（長方形），這是什么形？（圓），大家以觀察一下這兩個圖形，哪個面積大呢？（學生觀察后回答），教師小結引入新課，長方形的面積計算我們已經學了，那么圓的面積怎樣計算呢？這樣，學生的心中就產生了強烈的求知欲望，急欲了解掌握圓面積的計算方法。此時，可讓學生自主探索圓面積計算公式的推導方法，討論交流：1.我們可以用什么方法來推導圓的面積的計算方法？2.經過切割拼湊可以把圓轉化成一個什么形狀的圖形？轉化后的面積有沒有變化？3.轉化后的長方形的長相當于圓的哪一部分？寬相當于哪一部分？從而得出圓的面積的計算方法。

這樣，學生在討論交流的過程中為各類學生提供了表現自我的機會，體驗到了成功的喜悅，使學生獲得成就感。學生通過這樣的探究、交流、培養了自主、合作的精神，促進了學生創新能力的發展，有效地提高學生解決問題的能力。

二、教師要為學生創建自主探索的學習條件

從小學生認知規律和數學學習過程的特點出發，把課本中數學知識與生活實際中的數學聯系起來，最大限度地促進學生主動發展，培養他們探究和解決問題的能力，體驗成功的喜悅。

如在教學“萬以內退位減法”時，可先集體筆算，指名板演（1）32-25= （2）4732-125= 后，講解：第（1）題是怎樣計算的？第（2）題與第（1）題比較，計算方法相同嗎？小結：不管百以內退位減法還是萬以內退位減法，遇到被減數個位上的數不夠減，都應該從十位退一作十，和個位上的數相加起來再減，在萬以內的減法中遇到被減數十位或百位上的數不夠減時怎么算？這樣以舊知識為基礎，遵循小學生的年齡特征和心理特點，進行遷移訓練，使學生通過舊知識聯系遷移到新知識，就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去。

教師要圍繞學生提供學生通過觀察、比較認識到化為百分數便于比較，說明百分數在生產中的作用。這樣又為學生學習新課，由“求一個數是另一個數的幾分之幾”遷移到“求一個數是另一個數的百分之幾”，使學生有充分發展的機會，培養學生應用知識解決問題的能力。

三、教師要為學生提供資助探索的形式

動手經過割補拼湊，將圓轉化為長方形，通過觀察圓與長方形的關系，思考、交流圓面積的計算方法，引導學生全面主動參與學習，直接參與探究新知識的全過程，領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。

四、教師要為學生提供自主探究的空間

學生的創新意識、創造能力，只有在自主探究問題與解決問題的過程中才能得到培養。如在教學“三角形面積計算”時，可針對不同層次的學生提出不同思維水平的探索要求。

例如在學習了“認識人民幣”后，有個實踐活動：“小小商店”。我借助“小小商店”這一學生熟悉的背景，讓學生課前了解商品的價格，采用現場模擬的方式，運用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，用對話形式提出數學問題，并進行計算，展現了商店的真實情景，讓學生在玩中學，學中玩。

五、注重教學個性化，體驗學有所得

新課標從課程的目標到內容的設置都體現尊重學生的個體差異，尊重學生思維的多樣化，允許學生不同的發展，采用不同的評價標準，為每一個學生的發展創造條件。因此，教師要讓學生在研究數學問題時用內心的創造與體驗，去“做數學”，實現課堂教學個性化。

1.學習方式個性化

讓學生根據自己的水平選擇自己最喜愛的方式學數學。如教學“兩位數加一位數（進位）”中，“25+9”時，我讓學生自己探究算法，通過學具操作，想一想、擺一擺、算一算、說一說，交流算法，體會算法的多樣性，結果出現了如下思路：①5+9=14，20+14=34 ②25+5=30，30+4=34 ③1+9=10，24+10=34 ④25+10=35，35-1=34 ⑤數數法：26、27、28……學生用自己的長處學數學，皆能解決問題，滿足需求，各有所獲。

2.教學評價個性化

教師要讓學生體會到數學在生活中的作用。在教學中教師要善于從生活實際中提煉學生感興趣的問題，根據新課標的具體要求，設計出一些具有挑戰性的研究課題。為此我在設計練習時，突出如下幾點：

（1）引導學生調查

如復習“統計”時，可讓學生調查本班每一位同學最愛吃的一種水果是什么，把結果記錄在表格里，并在統計圖中表示出來，對各項調查結果你想提什么問題？這項活動是學生感興趣的活動，整個教學過程學生學習積極性高，非常活躍，學生真正體驗到了學習樂趣，學有所用。注意寓教于樂，教師在教學時選擇學生身邊的、生動有趣的素材，以游戲的形式開展活動，激發學生學習數學的興趣與動機，調動學生學習策略與機智。

（2）倡導合作探究

有這樣一道思考題：“一隊12個男生，每兩個男生之間插入一個女生，問可插入多少個女生？”先讓學生根據題中提供的信息，明白圖中所表達的意思，進行小組合作探討，可借助擺學具，找出其中的數量關系，積累解決復雜問題的經驗，最后讓學生實際排隊進行驗證，深化提高，找出規律。

總之，在課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，大膽放手讓學生自己去自學，去探究，去實踐，使學生的創造力在自主探究的過程中得以發展，在合作交流中培養學生的合作精神，提高創新能力，促進學生綜合素質的全面發展。