關于農村小學寫作教學的幾點思考

馬慧

摘 要：寫作教學是重要的語文教學環節，學生的寫作水平決定著學生的語文綜合素養。本文從小學語文寫作中存在的一些問題入手，從三個方面探索解決問題的方法，并通過教學實例展示了每種方法對提高農村小學生寫作水平的作用，最后對農村小學語文寫作教學做出了總結和展望。

關鍵詞：觀察 指導 積累 小學寫作

引言

《小學語文新課程標準》指出：在寫作教學中，要讓學生“明確、清楚、順意的表達自己的意思”。可以根據日常生活的需要，使用常見的寫作表達。“學生應該注意周圍的環境，愿意用寫作表達自己，增強自信心;他們應該學會表達自己，與他人交流。”寫作教學可以說是語文教學過程中的重要組成部分，學生的寫作水平也是衡量學生語言水平和表達能力的標桿。然而，作為一名在農村小學從教的教師，我很明顯感到學生的寫作能力很差。在語文寫作課上，學生們都很沮喪，從而班級的主體也沒有被反映出來。他們常常覺得什么都不會寫，什么也不會說，或者想說幾句話，但很難寫出來。寫出來的作文往往是詞語不通，言語空洞，甚至有的同學寫的文不對題。怎樣才能提高學生的寫作技巧和水平，是我們農村小學語文教師面臨的一個難題。[1]

現在農村小學生語文寫作存在的問題有很多，比如學生知識積累少、教師指導不足、家長缺乏介入等等。對于學生在寫作中存在的這些問題和難點，我在這些年的教學中充分總結問題的根源，找到解決問題的方法。結合我的教學經驗，我認為可以從下面三方面來解決學生的寫作難題：

一、觀察生活，抒發真情

農村孩子是幸福的，他們的童年生活沒有輔導班的困擾，沒有特長班的煩惱，有的是田間村頭的嬉戲打鬧，有的是鳥語花香的甜蜜陪伴，他們可以暢快地欣賞大自然中美麗的風光，細致地觀察身邊的一事一物。一位知名學者說過：“生活如同泉水一樣，文章如同溪水一樣，泉水水源不會枯竭，溪水則不會停流”。由此可見，寫作的教學關系到我們的日常生活。尤其是小學生，他們的作文應該是真實情感的抒發，是生活化的思想表達。因此，我認為農村小學的習作教學要鼓勵學生走出課本、走進生活、做生活的有心人，處處留心皆學問。

比如《父母的愛》這個作文題，我就指導學生回憶父母在平日里為我們做的事，媽媽的叮嚀囑咐，媽媽一日三餐為我們做好的營養食物，爸爸風雨無阻的接送，爸爸粗糙的雙手，甚至是媽媽的眼淚。從這些小細節，生活瑣事來表現父母對我們深沉而偉大的愛。作為小學語文教師，要引導學生用心去探索這個世界，貼近生活，去觀察生活中的現象，感受自己經歷的事件，把他們融入自己的思想意識中，寫進自己的習作里。

二、指導多元，激發興趣

對于小學生來說，有效的指導評價是一篇習作成功的保障。教師在學生寫作前，應該提出明確要求，幫助學生理清思路。在學生下筆成文后，教師更應該采取多元化的指導評價機制，使學生感受到寫作帶來的成就感，激發學生的寫作興趣，使學生進入一個樂于寫作善于寫作的佳境中。任何一篇習作都是學生內心的一次獨白，也許有時有些稚嫩，有時有些拙劣，但都值得被尊重。對待學生的習作指導要意見中肯且富有激勵性。可以采取教師精批，面批，學生互批，家長批閱等多元化的評價指導機制。

如單元習作中的批改，教師的精批，面批要具有個性化，在蘇教版六年級《我的煩惱》的習作中，一學生寫到“上個月，弟弟在家人的期盼中出生啦！看著弟弟粉嘟嘟的臉蛋，摸著他那軟軟的小手，我可真是由衷的喜愛啊。可就是這讓我疼愛的弟弟，卻給我帶來了許多的煩惱。為了照顧弟弟我們全家出動，原本我每天上放學，都會有爸爸媽媽的接送，現在偶爾我要自己步行去學校了。放學后，寫完作業，我想打開電視看會兒，媽媽說會打擾弟弟睡覺，我的生活好像一下子被弟弟完全打亂了。”我給她的評語是“你是個非常懂事的孩子，你體會了父母的艱辛，選擇獨自上學;為了年幼的弟弟，選擇犧牲自己看電視的時間，真是一個好女兒，好姐姐，你該為自己自豪！”這個學生看到評語，說自己被理解了，不再覺得煩惱啦。至此以后，她也更愿意拿起筆寫寫自己的所見所聞，所思所想啦。除了教師的評價，學生之間的互評也是一種有效的評價方式，學生們有著相似的生活背景，相同的年齡特點，相近的心理特征，他們的思想更容易被同齡人接受，也更容易被模仿。一位學生在讀到同學作文中的語句“我看到票價上的數字，嘴巴張大的都可以塞下一個雞蛋啦，980元，真貴啊！”他的批注是“生動形象，我要向你學習，寫出優美的語句來。”這樣的評價方式，對習作者來說，他的文字被肯定，會激發他寫出更好的文章熱情;對批閱者來說，他能夠學習別人作文的優點，無形地促使自己寫作態度更認真。變“要我寫好”為“我要寫好”，將寫作的外在約束變成內在動力。

三、保障閱讀，勤于寫作

葉圣陶先生認為：“閱讀和寫作是平等的兩件事，這并不是相互對立的。仔細閱讀可以幫助你練習寫作。”“閱讀是寫作的基礎”，學生只有在平時閱讀大量的課外書和優秀作文，積累知識，鍛煉思維，形成語感，在寫作時才能“下筆如有神”。課內閱讀是范本，我們的教科書中選擇的課文都文質兼具的美文，平時的閱讀教學中，教師要提示學生充分運用范例，做到讀與賞結合，讀與寫結合，比如在上《狐貍和烏鴉》一文后，我趁機讓同學們續寫《狐貍和烏鴉二》，同學們腦洞大開，寫出了不少佳作。同時我認為教師還兼具給學生推薦閱讀文章的任務，讓學生有好書讀，上完蘇教版三上第六單元的文章，見學生對寓言及童話故事饒有興致，我為他們推薦了《安徒生童話》，學完了《三顧茅廬》，我便推薦學生閱讀《三國演義》。推薦學生閱讀的同時，我還引導學生把好詞佳句用筆記記下來，并書寫下自己的讀書感悟。做到這些后，相信我們小學生在閱讀保障的前提下，勤于練筆，定會樂于寫作，寫出佳作。

總之，對于在農村教學的小學語文教師來說，教好寫作是一項艱巨的任務，道路也將很艱巨、很漫長，正確認識寫作教學，積極改變教學理念，積極改變評價方法，我們將從教學寫作方法中走有效的模式出來。對于農村小學生來說，寫好作文是一項艱難的學習任務，好的方法最終也是源于我們的生活。必須從農村的現實、形式出發，注重觀察，注重積累，努力養成練習寫作的好習慣，愿意和他人溝通，將生活實踐、農村主題與閱讀和寫作緊密聯系起來，從而逐步提高寫作水平。

參考文獻

[1]穆毅.淺析語文課堂教學創造性思維能力的培養[J].成功（教育）.2010（03）