數(shù)學課堂教學中的幾點收獲

劉忠華

“學生的成績一屆不如一屆?！苯?jīng)常聽到老師這樣的抱怨。對于在教學第一線的我，也深感困惑，可經(jīng)過我?guī)啄甑奶剿鳌L試，終于發(fā)現(xiàn)了其中的弊端是：教學態(tài)度專制，教學內(nèi)容枯燥乏味，教學方式死板，學生學習被動等等，這不是穿著新鞋走老路嗎？這樣的教學，學生成績能好嗎？答案是肯定的。那么該怎樣構建新課程理念下的新型數(shù)學課堂？我收獲如下：

一、教學態(tài)度，變高高在上為促膝而談

學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體。一節(jié)有趣的課不是學生配合老師，而是老師配合學生。所以，老師要改改“高高在上，慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺，走進學生中間，彎下腰來與學生一起探索交流、討論、合作，努力創(chuàng)建平等、合作、民主、和諧、融洽的師生關系。給我印象深刻的是有一位教師教《找規(guī)律》時，教師和藹可親地說：“今天老師要帶小朋友們?nèi)和瘶穲@玩，你們喜歡去那嗎？喜歡的就跟著老師來吧！”“小朋友觀察得真仔細，找到了這么多有規(guī)律的物體?！薄靶∨笥颜姘?、真是肯動腦筋的設計家，長大后將成為大主設計家?！庇辛私處煹墓膭睢⒖隙?，學生的學習熱情高漲，激發(fā)了學生學習的興趣和主動參與的熱情，人格得到和諧發(fā)展。

二、教學內(nèi)容，變枯燥乏味為大膽創(chuàng)新

新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應該強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)個性化的風格和特點，而不是生搬硬套教材。教師要改變只唯書的思想，變抽象為形象，變形象為生動，變乏味為有趣。記得有一位教師教《8的認識》時，大膽創(chuàng)新采用講《公主與七個小矮人》的故事法引入，同時讓學生扮演故事中的人物，教師沒有過多的說教，學生在不知不覺中認識了8和8的產(chǎn)生，及8和7的大小比較，整節(jié)教學內(nèi)容設計給人以耳目一新的感覺，化抽象為直觀，變枯燥為生動形象，把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情境中去，學生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。

三、教學方式，變滿堂灌為動手實踐

過去多采用“填鴨式”、“滿堂灌”、“牽著鼻子走”等傳統(tǒng)的教學方式，導致學生高分低能，事事依賴教師。現(xiàn)在不僅向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，還極力地把問題探索空間還給學生，而且大膽擯棄了師問生答，師講生聽，師演生看的單一教學模式，努力引導學生通過觀察、嘗試、動手操作、實驗、討論、猜測等方式教學，把一節(jié)枯燥、無味、沉悶的數(shù)學課變成學生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、活動的陣地。例如：在教《圓錐的體積》時，我不同有直接講出結論，而是積極地引導學生拿出等底等高的一組圓柱與圓錐進行實驗，再拿出不等底不等高的一組圓柱與圓錐進行動手操作、合作交流，學生發(fā)現(xiàn)第一組圓柱體積是圓錐3倍，而第二組沒有，同時也得出了圓錐體積的公式。

整節(jié)課，學生都沉浸在自主探索、猜想驗證、合作交流、充分發(fā)表自己個性化的感受和見解的過程之中。因為學生親自經(jīng)歷了結論得出的全過程，所以影響是深刻的。

四、教學方法，變單一為靈活多樣

教學方法是完成教學任務的手段，是促使學生由不知轉(zhuǎn)化為已知，由知識轉(zhuǎn)化為智力的橋梁。單一的教學方法容易使學生產(chǎn)生松散和厭煩情緒，以至降低學習效果。當然教學方法靈活多樣并不是說在一堂課內(nèi)輪番采用多種方法、搞花樣，而應該結合教學內(nèi)容，選擇采用合適的教學方法。傳統(tǒng)的教學中教師多采用講解法搞“一言堂”，而實際上我們有許多的教學方法，如：分析法、嘗試法、操作法、實驗法、自學法、發(fā)現(xiàn)法、比較法等等。

例如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，首先讓學生運用猜測法，大部分都受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，認為是個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除，我沒有急于否定，而是讓學生舉例，很快有學生發(fā)現(xiàn)結論不對，這時，教師適時讓他們展開小組討論，學生最終找到了答案。但我并沒有滿足于此，又讓學生進行同桌協(xié)作進行驗證，這樣，學生不但掌握了知識，又增加了學習興趣，從而促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。又如有時學生聽課過度疲勞時，可適當插入一兩句幽默風趣的語言或成語典故、名人軼事，以引起學生的興趣，放松神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定注意。

五、教學過程，變重結果為重過程

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結果，輕過程，學生無需自主探索，只要認真聽講和單純記憶，排斥了學生學習過程中的主動探究和獨立思考。例如，教《分數(shù)的意義》時，要求學生把一個長方形紙平均分成四份，取其中的一份，學生可以通過折、畫、涂來達到目的，“看看誰的方法又準確又多？”教師只用了一句具有挑戰(zhàn)性的言語，學生積極地投入，馬上動手操作探索起來，很快找出“沿著兩條對角線對折”、“分別沿著長方形的長、寬的中點對折”、“把長對折兩次”、“把寬對折兩次”。再要求學生同桌合作，互相交流，結果發(fā)現(xiàn)方法有許多種。

六、教學評價，變單邊為師生互評

新課標實施以來，一些教師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，在他們的理念里只有教師評學生，哪敢讓學生評教師呢？

我覺得①在教學的過程中教師評價學生要十分重視過程評價和激勵性評價，保護學生的自尊心和自信心。例如在講評這練習題“求陰影部的周長”時有一位學生起來講思路時變成求陰影部分的面積，教師肯定并表揚了他：“假如這道題是求陰影部分面積，那么你肯定得滿分。現(xiàn)在，請你再認真審題好嗎？”頓時學生恍然大悟，終獲得成功的喜悅。②是要引導學生互評。對于有困難、有疑義、有異議的問題，要讓學生通過合作、討論，最終找到結論，這樣學生有問題敢提，有自己的見解敢大膽發(fā)表，學生們可以大顯身手，同時也體會到學生與創(chuàng)造的樂趣。③我覺得在課末留幾分鐘，讓學生來評價教師這節(jié)課的優(yōu)、缺點，聽聽學生的心聲，有利于教師更好地改進教學，及時地了解學生學習中存在的問題，同時也縮短了教師與學生的距離，真正實現(xiàn)零距離對話，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學互動和共同發(fā)展。