淺談多媒體在小學數學課堂教學中的作用

江孝福

引言

信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像、動畫等，能讓教師靈活選擇與呈現。數學新課標指出：“將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究，從事數學學習活動的輔助性工具。”因此在小學數學課堂教學中，合理的使用信息技術，有利于提高學生的學習興趣，讓一些靜態的數學知識變成動態，化抽象為具體，降低學習的難度，在學習中提高數學思維能力，為以后的學習打下基礎。

一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣

北師大版小學數字教科書設計了多樣化的情境，這些情境，有的是反映數學與生活的廣泛聯系，有的是數學的產生與發展的過程，教學中，教師在認真鉆研情境作用的基礎上，合理利用多媒體輔助課堂教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的教學效果，能調節課堂氣氛，從而達到提高學生的學習興趣。例如，我在教學三年級下冊《分橘子》兩位數除以一位數時，首先課件出示西游記中的三個人物：孫悟空、豬八戒、沙和尚，因為小學生都喜歡這幾個人物，他們的注意力立刻被吸引住了;接著老師說道：“孫悟空、豬八戒、沙和尚西天取經，化來了一些橘子（先出示4框，再出示8個橘子），請你們分一分，算一算，他們每人能分到多少個？”因為學生興趣濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。課堂上學生都能保持愉悅的心情，參與學習的積極性高，效果好，輕松地完成了本節課的教學任務。因此，恰當的利用多媒體教學不僅能讓學生的學習效率得到提高，同時多媒體信息技術中，情景產生的作用也是傳統教學手段無法比擬的。

二、利用多媒體，把抽象知識具體化

小學生年齡小，主要以直觀形象思維為主，對一些抽象的知識難理解。在教學中如果運用多媒體，就能把一些抽象的數學知識轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，充分利用多媒體的閃爍、移動、變形、直觀對比等，讓靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，學生在具體形象的感知中輕松而高效地理解知識，掌握知識，運用知識，促進知識由抽象到具體的轉化，啟發思維，提高課堂學習效率。例如，我在教學三年級數學上冊《一天的時間》中，由于時間對學生來說，知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難，而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解。在學習12時記時法和24時記時法之間的關系時，我設計了時間尺（如下圖），通過多媒體，先展示出12時，學生口答出下午1時到晚上12時后，動態出示剩下的時間尺，并告知下午1時，可以表示為13時，并讓學生依次回答下圖對應的時間。通過這個環節的多媒體運用，讓學生初步感知24時記時法，以及與12時記時法之間的關系與轉換，把抽象的數學知識，形象具體的展示、對比，降低了對這兩種記時法互換上的難度，讓學生易于學習和掌握。

三、利用多媒體，提高學生數學思維能力

思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映，它反映了事物的本質與內在的聯系。小學生的思維能力是智力的核心部分，主要有以下幾種：空間能力、創造性思維能力、發散思維能力等。我們知道多媒體有閃爍、移動、變形、直觀對比等功能，多媒體教學的優勢在于既能提供直觀、形象、生動、逼真的動態圖像，發展學生觀察和想象等思維能力，又能隨著圖像變化而集中精神，提高興趣。合理利用多媒體教學，可以改變過去那種老師講學生被動聽、“一問一答”式的教學模式，能充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與學習，課堂呈現出一種積極的狀態，調動學生各種感官積極參與學習活動中。如我在教學六年級上冊第一單元《圓的面積》一課，在探索圓的面積公式時，首先讓學生進行剪一剪，在剪的過程中，發現有的學生將圓形紙片等分后，一份份全部剪下，也有學生方向剪反了，此時我及時用課件出示剪的過程，讓學生動態的觀察，再次進行剪，為后面的拼一拼的過程做準備。學生拼完后，引導認真觀察，說一說拼成的近似長方形與原來的圓形有什么關系？通過多媒體演示，學生清楚、明白地看出圓形紙片剪拼成一個近似長方形后，與原圖形相比，周長變大了，多出兩條半徑，面積沒變;近似長方形的長約是圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，長方形面積=長×寬，所以圓的面積=C÷2×r=πr×r=πr2 ，從而推導出圓的面積計算公式。通過以上多媒體動畫演示，把傳統教學中那種憑空想象、看不到知識內在之間的關系，只是通過老師的說，被動地理解，轉化成學生圍繞數學問題，自己動手、動腦、動口等，尋找知識間的聯系，積極主動地進行交流、合作學習，在這種學習活動中，自己的思維能力得到訓煉，促進了思維的發展。

多媒體的應用，讓數學課堂教學更加豐富了。但對于我們一線教師來說，絕不能亂用、濫用，只有在吃透教材、吃透學生情況的基礎上，合理地使用多媒體，才能達到事半功倍的作用，真正提高數學課堂教學的效率。

參考文獻

2011版《數學課程標準》