農(nóng)村小學(xué)體育教師整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識探究

傅云 孫劍峰 郭曉琴

摘要：自新課程教學(xué)改革以來，對農(nóng)村體育教師素質(zhì)也提出了更高的要求，本文基于大量TPACK文獻數(shù)據(jù)，重點針對江西省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)體育教師的信息技術(shù)教育能力應(yīng)用、TPACK能力構(gòu)成以及發(fā)展現(xiàn)狀進行了討論，并提出幾點促進農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK水平提升的有效策略，旨在培養(yǎng)農(nóng)村體育教師的TPACK能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教師；整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識

一、農(nóng)村體育教師TPACK內(nèi)涵界定

TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識，TPACK概念是由美國的教育學(xué)家科勒、米沙在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)上延伸出來的，重要突出了技術(shù)在教學(xué)活動中的地位。美國學(xué)者Suzy Cox，又創(chuàng)設(shè)性地對TPACK概念進行了框架補充，提出TPACK還具有TPK、TCK以及Sliding特點，幫助教育界更好地認識TPACK和PCK之間的關(guān)系。從農(nóng)村體育教師TPACK能力構(gòu)成來看，主要是由七大能力維度構(gòu)成的，分別指的是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識，還有學(xué)科教學(xué)知識，整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)科教師法，將學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法以及技術(shù)知識，有機地結(jié)合在一起，七點要素被認為是農(nóng)村體育教師應(yīng)當(dāng)具備的七種TPACK能力，在信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，需要進一步提升體育教師的TPACK綜合素質(zhì)及能力，提高農(nóng)村體育教師的體育信息化教學(xué)水平[1]。

二、針對農(nóng)村小學(xué)體育教師開展TPACK能力研究的意義

以TPACK視角來重新研究分析農(nóng)村體育教師的知識結(jié)構(gòu)，可以更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足當(dāng)代社會教育信息化的發(fā)展需求，加快信息技術(shù)與體育課程的整合發(fā)展水平。TPACK理論研究，希望將教師知識體系研究同信息技術(shù)發(fā)展更好地結(jié)合起來，揭示目前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，大力推動農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且能夠為農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK水平提高出謀劃策，促進農(nóng)村體育教育事業(yè)發(fā)展，這也是時代的進步發(fā)展賦予農(nóng)村小學(xué)體育教師新的工作使命，在農(nóng)村體育教師的成長過程中，為了滿足農(nóng)村學(xué)生日益增長的信息化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展，教師必須從自身做起，以身作則，不斷拓寬自己的專業(yè)知識面，同時也能帶領(lǐng)學(xué)生一起加入到信息化體育課堂的構(gòu)建中，提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂的信息化教學(xué)水平[2]。

三、江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK水平現(xiàn)狀

江西省是我們國家的貧困大省，尤其是在農(nóng)村教育辦學(xué)方面，教學(xué)資源條件和發(fā)達省份相比會有很大差距，比如小學(xué)體育這門學(xué)科，受到的重視程度非常低，在小學(xué)體育教育課程教學(xué)創(chuàng)新方面幾乎沒有什么發(fā)展，甚至江西省很多的中小學(xué)校都正面臨著生源枯竭的問題，農(nóng)村教育條件得不到改善，三農(nóng)文化創(chuàng)新發(fā)展水平低[3]。

本文針對江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力進行測量，采用的是TPACK框架元素評估量表，同時教師需要完成自我評估，量表中會涉及到TPACK整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識的七個維度，使用克里特五點計分法，各維度得分即該題目的平均分[4]。調(diào)查對象選取江西省境內(nèi)114個縣域農(nóng)村小學(xué)，對學(xué)校內(nèi)的體育教師進行TPACK能力問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷560份，有效率為93.33%。從江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK水平現(xiàn)狀來看，體育教師TPACK能力平均值為3.082，可得江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的整體TPACK能力中等偏低，TCK最低分2.845，超過3分的維度水平是PK、CK和PCK，剩下幾種與信息技術(shù)整合有關(guān)的得分都低于3分，具體在體育教師TPACK能力上存在以下幾點差異。

（一）性別差異

從平均值層面上看，在CK維度和TK維度上，農(nóng)村小學(xué)體育女教師的能力水平要明顯優(yōu)于男教師，但是在與信息技術(shù)知識有關(guān)的TPK、TCK維度上，男教師的能力水平就要明顯好于女教師，由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)中男性體育教師，更愿意嘗試去接觸新鮮事物，接觸更多先進的計算機技術(shù)，并且嘗試著將先進的計算機信息技術(shù)整合到小學(xué)體育教育中，改變當(dāng)前農(nóng)村體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀[5]。

（二）教齡差異

從農(nóng)村小學(xué)體育教師的教齡來看，教齡時間越短，即5年以下教齡的體育教師TK能力較高，說明這些年輕的體育教師具有技術(shù)知識水平優(yōu)勢，但是除了TK能力外，教齡時間短的體育教師CK、PK能力水平都不是很高，因此也會影響到他們的技術(shù)知識與教學(xué)整合能力。相對來說，擁有10年-20年教齡的這部分中年教師的TPACK整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識綜合能力是最強的，因為他們既擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法知識，又能夠跟上年輕人的腳步去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以中年體育教師的整合技術(shù)能力不容小覷。

（三）學(xué)歷差異

從學(xué)歷上來看，農(nóng)村小學(xué)體育教師的學(xué)歷水平越高，也就意味著他們的TPACK能力越強，江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的學(xué)歷普遍是專科學(xué)歷和大學(xué)本科學(xué)歷，碩士研究生及以上的高層次體育教師人才比較少，不過新引進的大學(xué)本科體育教師人才的TPACK綜合素質(zhì)不錯，通過不斷地努力和進修學(xué)習(xí)，也能夠很好地彌補自身在學(xué)歷上的差距和不足。

（四）職稱差異

從職稱差異上來看，高級職稱教師的TK維度能力會稍微差一些，但是其他維度能力比較高，因為總體來說，職稱水平越高，就意味著這部分體育教師擁有非常豐富的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法知識，并且利用已有的知識來整合信息技術(shù)，所以技術(shù)知識也不是決定農(nóng)村小學(xué)體育教師綜合TPACK能力的唯一指標[6]。

四、農(nóng)村小學(xué)體育教師TPACK水平提升對策

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師思維觀念

為了更好地提升江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力水平，必須要從源頭上轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師的思維觀念，意識到構(gòu)建現(xiàn)代化體育課堂的重要性，同時也是為了能夠拓寬全體師生的知識面，讓農(nóng)村的孩子也能夠在體育課堂中接觸并學(xué)習(xí)到更多先進的體育運動項目知識，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠?qū)PACK體系框架整合到體育學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中，比如說帶領(lǐng)學(xué)生一共觀看奧運會比賽和世界杯比賽，應(yīng)用信息技術(shù)手段來完成農(nóng)村小學(xué)體育的課堂教學(xué)。當(dāng)然體育教師自己，也要強化自身的TPACK意識，從TPACK能力概念角度上來看，提高教師的TPACK教學(xué)意識，需要教師能夠有意識地對專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)體系加以建構(gòu)，有意識地整合自己的綜合素質(zhì)和能力，不是為了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過程中融入信息技術(shù)而去學(xué)習(xí)技術(shù)，而是要通過TPACK能力培養(yǎng)，將信息教學(xué)技術(shù)能力內(nèi)化到體育教師的專業(yè)課程體系當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)體育的課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富體育課堂的多樣性，讓農(nóng)村的小學(xué)生都能夠感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（二）重構(gòu)體育教師的TPACK課程培訓(xùn)體系

要知道，TPACK能力涉及到的七大維度、三大能力實際上是一種互相促進、互相補充的統(tǒng)一關(guān)系，因此要在現(xiàn)有的TPACK體系框架基礎(chǔ)上，重新整合農(nóng)村體育教師的TPACK課程培訓(xùn)體系，進而創(chuàng)新出最佳的培訓(xùn)項目體系，可以將信息技術(shù)同體育學(xué)科專業(yè)教學(xué)融合到一起，在具體培訓(xùn)中，大力開展“設(shè)計學(xué)習(xí)”等主題學(xué)習(xí)活動，開展小學(xué)體育微課教學(xué)和慕課教學(xué)課程，體育教師可以為學(xué)生制作一些教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生可以反復(fù)下載和觀看，通過觀摩體育教學(xué)示范課或是教學(xué)討論課的方式展開教師技能培訓(xùn)，提高體育教師的思維活躍性，實施分層培訓(xùn)指導(dǎo)，將農(nóng)村現(xiàn)有的體育教學(xué)資源充分利用起來，注重理論結(jié)合實際，讓體育教師擁有更多的實踐操作機會，在TPACK能力培訓(xùn)時，可以專門開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并且完善對體育教師的教學(xué)評價機制，有師生評價，教師公開課互評以及教師自我評價，建立三位一體的教育評價機制，更加全面、綜合和客觀地評價教師，讓小學(xué)體育教師能夠意識到自己身上存在的不足，找到自己和別人的差距，并且在今后的整合技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識能力提升中加以改進，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷成長。

（三）加強分類教學(xué)指導(dǎo)

在對農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力提升進行分類指導(dǎo)時，主要是針對教師的不能力水平來說的，對待不同教齡、不同學(xué)歷的體育教師，TPACK能力培訓(xùn)的側(cè)重點也會有所不同，必須找到合適的培訓(xùn)方向和培訓(xùn)方法，在體育信息技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的TK、TCK以及TPK能力，進而提高體育教師的知識技術(shù)整個水平，同時也要加強對校本教材的處理，融入一些江西省地方農(nóng)村的體育運動項目資源優(yōu)勢，加強校際間的合作交流與溝通，尋找其他省份或者江西省城市內(nèi)比較出色的學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)進行幫助，讓小學(xué)體育教師能夠有機會到城市中的示范院校參觀學(xué)習(xí)，模仿其他學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)，如果教師的教學(xué)水平得到提升，自然也會帶來更好的生源，有更多的生源，就會促進農(nóng)村小學(xué)體育基礎(chǔ)教育設(shè)施的翻修和改進，提高體育教師的技術(shù)教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建和諧的TPACK能力提升環(huán)境

當(dāng)然，要想徹底提高江西省農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK能力水平，還是要構(gòu)建一個良好、和諧的TPACK能力培養(yǎng)環(huán)境，這就需要江西省地方政府、地方教育局能夠重視農(nóng)村小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展，投入更多的資金到農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)以及運動場地、體育健身器材、設(shè)備的建設(shè)上面，整合信息技術(shù)資源，進而形成一種濃郁的體育現(xiàn)代化教學(xué)氛圍，讓農(nóng)村的孩子也能夠享受到和城市一樣的教學(xué)待遇，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的眼界。認真結(jié)合并深入了解江西省農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際需求，科學(xué)安排合理的課程設(shè)計，作為江西省地方教育部門也要做出努力，解決很多小學(xué)體育教師沒有崗位編制的問題，在農(nóng)村教育政策扶持下，改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件，吸引更多高素質(zhì)、高層次人才來到江西農(nóng)村，為農(nóng)村小學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

五、結(jié)論

綜上所述，既然我們已經(jīng)意識到了，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，尤其是在教、辦學(xué)條件比較差的江西省農(nóng)村，提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的TPACK水平可以說是迫在眉睫，必須意識到體育教師TPACK能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和價值，并且在今后的小學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展中，轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教師思維觀念，重構(gòu)體育教師的TPACK課程培訓(xùn)體系，加強對教師的分類指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的TPACK能力提升環(huán)境，希望可以有效提高體育教師的整合技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)水平。

參考文獻：

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[6]徐鵬.教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識影響因素模型構(gòu)建研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：豫章師范學(xué)院）