小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

陳光明

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀常常讓很多的小學(xué)生感到困惑不已，雖然能夠看懂，但是考試分?jǐn)?shù)卻并不理想，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多小學(xué)教師倍感困惑的地方。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，語文是小學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，關(guān)于著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。其中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能夠做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。然而，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，很多教師都在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己朗讀課文，自行體會文章中的中心思想，要知道，小學(xué)生的年齡非常小，他們甚至連基本的判斷能力都缺乏，又怎么能夠“自學(xué)成才”呢，為此，筆者之指出了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，并探討具體的解決對策。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑之處

（一）備課工作中的常見問題

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文閱讀教學(xué)也是如此，教師要想讓一節(jié)語文課堂變得非常精彩，必須要做好預(yù)習(xí)，然而，很多小學(xué)教師卻沒有意識到語文預(yù)習(xí)的重要作用，在課前沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，有些教師甚至只是簡單的安排學(xué)生閱讀文章，然后讓學(xué)生自己寫出讀后感。小學(xué)生處于成長階段，對事物的認(rèn)識還處于懵懂的狀態(tài)，簡單的閱讀很難讓學(xué)生了解文章深層的含義，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了文章的美，文字的魅力，久而久之會對閱讀不感興趣，甚至厭煩閱讀。讀后感是有感而發(fā)的，走馬觀花似的閱讀學(xué)生只是了解文章的大概，看不到文章的主旨，對文章沒有理解透徹，感想也是不充沛的。讀后感也不能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)感受，大多數(shù)是拼湊完成，這樣的語文閱讀是無效的。

（二）對學(xué)生的缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)，教師一般是給學(xué)生提供文章讓學(xué)生自由閱讀，對學(xué)生的引導(dǎo)較少。即使講解文章內(nèi)容，教師也是按照自己的想法對文章進(jìn)行簡答的解釋，讓學(xué)生了解文章產(chǎn)生的背景，所涉及到的主要人物、中心思想等一些表面的內(nèi)容，至于文章深層次的內(nèi)容，教師一般不做講解，讓學(xué)生自由掌握。學(xué)生的理解能力有限，尤其對于一些具有年代感的文章，學(xué)生很難把握主旨思想，給學(xué)生的閱讀帶來困擾。

（三）沒有實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸

語文教材中選用的文章都是經(jīng)過精心的挑選的，每篇文章都暗含著深層的意義，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，教師對文章的講解只是停留在表面，沒有進(jìn)行適當(dāng)延伸，學(xué)生對于文章的認(rèn)識也就只停留在表面，對于文章外面的知識一概不知，這樣學(xué)生很難理解作者的創(chuàng)作意圖，即通過文章想要表達(dá)的內(nèi)心思想，學(xué)生們感受不到文字的魅力，不能有效的激發(fā)他們的寫作潛能，因此也不能提升語文閱讀的興趣。

二、如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

有效的閱讀對語文的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中我們要采用有效的教學(xué)手段，提升語文閱讀課堂的效率。

（一）課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備

教師是知識的主要傳授者，教師的內(nèi)容的準(zhǔn)備的充分與否決定學(xué)生掌握知識的多少，因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要精心的安排教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)完整的接受知識。一方面教師要根據(jù)文章的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過文章掌握哪些知識；另一方面學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生從正面積極的角度理解、體會文章，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為自己寫作積累有效的素材。

（二）對學(xué)生進(jìn)行有益點(diǎn)撥

要提升學(xué)生的閱讀水平，僅僅靠教師自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一目的的，為此，教師必須要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生重要的轉(zhuǎn)型階段，他們的人生觀、價(jià)值觀都還沒有形成，需要依靠教師、家長的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，作為教師，要發(fā)揮出人生導(dǎo)師的作用，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異。對于相同的文章可能會有不同的理解，這時(shí)候就需要教師的指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，理解文章的深層含義，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）延伸文章的內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的文章，大多都有著密切的聯(lián)系，任何的文章，都不是獨(dú)立存在的，通過一篇文章的閱讀，往往可以反映出多個(gè)問題，而小學(xué)階段的學(xué)生，心智還不夠成熟，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一能力的提升，就需要教師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｏ驅(qū)W生介紹作者其他的作品，了解作者的生平事跡，這樣有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖，熟悉作者的寫作特點(diǎn)，從而對文章有更層的理解。知識的延伸也有助于更加全面的了解語文知識，養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格。此外，教師還要為學(xué)生提供必備的指導(dǎo)，所謂“授之以魚不如授之以漁”，要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，這不僅對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有益，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展也是大有裨益。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著極為重要的意義，而閱讀活動(dòng)需要學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行理解，作為教師，要對語文閱讀內(nèi)容有正確的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇閱讀教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式。在課后，可以為學(xué)生推薦一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的精華作品，引導(dǎo)他們掌握不同體裁作品的特點(diǎn)，為學(xué)生提供必備的指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

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