讓平凡的課堂充滿生命的活力

劉鑫煒

【摘 要】隨著一場轟轟烈烈的新課程改革，傳統語文課堂經受了改革的洗禮，一改“填鴨式”的“暈睡課堂”，如今平凡的語文課堂不再雅雀無聲，取而代之的是飛揚著充滿個性的激情，師生關系由高高在上的“一日為師、終身為父”的“師道尊嚴”變得和諧和平等，老師由“主演”到“導演”的角色轉變，學生一改往日的“鼓掌觀眾”變成了今日語文課堂的“主角”，自主學習走進了語文課堂。

【關鍵詞】高效課堂；語文課堂；創新；方法

新課程改革猶如春風般吹遍了每個校園，經歷了從低效的傳統課堂、負效課堂轉變到有效課堂、高效課堂的過程。那么何謂高效課堂？就是通過改變課堂結構，最大程度上提升課堂效率，讓課堂每一分鐘都有價值意義，把學生從時間加汗水的應試教育模式中解救出來，把時間還給學生，把健康、靈性、興趣、發展還給學生。這就是高效課堂。

課堂教學是實施素質教育和新課程改革的主陣地，通過課堂教學，培養學生實踐能力和創新精神。那么，我們要如何構建高效課堂，讓學生變“苦學”為“樂學”呢？

我想首先我們要處理好角色、轉變好觀念。課堂教學應以教師為主導，學生為主體，必須徹底改變教師一言堂、填鴨式的傳統教學方式。學生應是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。

課堂教學不在于全盤授予，而在于適時適當的點撥啟發、循循善誘、設疑搭橋、總結提升，這些是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，我們要學會啟發式教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學的有信心，從而提高課堂教學效率。

我們與學生要建立民主平等的和諧人際關系，課堂教學中切忌“畫地為牢”、“以我為準”、“惟我獨尊”，我們是學生學習的合作者、促進者和服務者，我們要創設良好的教學情境，有利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學效率。

課堂教學的改革是新課改的重頭戲。怎么打破傳統的教學模式，創造新的教學思路呢，我為此做了精心地研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，調動學生的學習興趣。在探究教學法組織中，我將教學目標細化。用一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠學生自己的努力來實現學習目標。

第一、建立學習小組。通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。

第二、分配好任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、我們要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與上進心，利用學生的差異，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、我們要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。我們對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

我在執教《斑羚飛渡》公開課中，面對陌生的學生，面對緊張的氣氛，一開始，我就用深情的語言講述著：“一位獵人在追捕一只身體肥重的藏羚羊，當獵人舉槍瞄準它時，這只藏羚羊噙著淚水，雙膝跪下，但獵人毅然扣動了扳機。獵人捕獲它之后，驚奇的發現，在它的肚子里有一只成形的小羚羊，原來羚羊媽媽并非為自己求情，而是在生死關頭，不惜一切想要給孩子留下一條生路。藏羚羊的母愛讓人感動。那么，一群斑羚在面臨絕境時，又會有怎樣的舉動呢？讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》。”正是這個小小的導入，正是這個聲情并茂的開始，將學生的情感迅速帶入課文的情節與情感當中，為深入研究課文做好鋪墊。我還想方設法讓課堂“動”起來，在講授“斑羚被逼絕境”這一情節時，設計了這樣的活動，讓學生四五人一組，化身為老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、鐮刀頭羊，說說此時此境，各個斑羚的心理活動。在老師的引導下，學生積極參與、思維活躍，可謂全情投入，潛移默化中實現了學生非智力因素的培養。不僅如此，為了讓這種活力盡情的釋放和延伸，我還把話題引向了生活，當我講述了一對年輕父母用雙手托起孩子生命的故事時，學生深受感染，紛紛暢所欲言，有的談感恩父母，有的說要承擔責任，還有的講珍愛生命。課堂上掀起了一個高潮。這樣的課堂，是文本、教師、學生的互相對話，是課堂與生活的互為補充；這樣的課堂，情感的閘門被開啟，學生智慧的火花被點燃；這樣的課堂，甚至讓教師與學生一同成長。這樣充滿生命力的課堂，你能不說它是高效的嗎？

親愛的老師，面對新課程，我們要大膽改革，真正做到讓課堂成為學生思想激蕩的場所，讓課堂成為學生智慧的加工廠，讓課堂成為學生夢想開始的地方！只有精心優化每節課的教學結構，用心設計每一個教學環節，用情打磨每一個師生對話的細節，我們的課堂才能充滿生命的活力，才能給學生以情感的陶冶，靈魂的洗滌，藝術的享受！

參考文獻：

[1]鐘祖榮.《基礎教育哲學引論》.文化藝術出版社.1996年.

[2]《初中語文課程標準》[最新修訂版].

[3]王榮生 《語文科課程論基礎》 2003年.