初中語文對話課堂教學案例淺析—對話教學視角下

摘 要：“對話” 是新課程改革的基本理念之一。對話教學極大地拓展了語文教學的思維視野，成為當前正在進行的語文新課程改革的熱點和亮點。但是，在現實教學情境下，語文課堂在“對話教學”華麗的旗幟下進行著形式主義的教學操作，本文對一些語文對話教學案例進行了剖析，我們的對話教學研究任重而道遠。

關鍵詞：對話教學 初中語文 案例 解析

一、研究背景

1. 對話教學概念介紹

語文學科以文本的言語形式為基本教學內容， 是一門探究言語形式是如何表達言語內容的學科，它不可避免地強調多方位對話的重要性。作為語文教師，在語文教學過程中，更應重視語言的形態，教師與學生之間的，學生與學生之間的，還有與所教的教學內容之間的對話。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，全日制義務教育語文課程標準《實驗稿》又提出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[1] 從中我們可以看出，“對話” 是新課程改革的基本理念之一“對話教學”的含義很多，本文比較提倡的內涵即是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。[2] 是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態。”[3]

2. 中學語文課堂教學改革誤區

目前中學語文教學現狀是：始終圍繞高考進行的一系列機械化的應試訓練，學生對語文課堂提不起興趣，這是所有語文教師應該思考的問題，筆者通過多年的教學，對一些教學實踐案例進行反思。“對話教學”進行著形式主義的教學操作，使得語文課堂熱鬧但深度不足，語文對話教學中存在著諸多誤區。以下是幾種常見的語文課堂對話教學案例誤區。

二、語文課堂教學實踐案例及解析

1. 案例一及解析

《酬樂天揚州初逢席上見贈》片斷，教師設想的是讓學生能夠在話劇表演中體會詩人的感情和情懷。教師讓學生在話劇中表演，扮演不同的角色。劇中的人物有：劉禹錫、白居易、店小二等。

解析：毫無疑問，教師的預設是非常好的，給學生創設一個古代詩詞的場景，突破了原有對詩詞的導入方式，導課方式比較有創意，一方面帶動了學生的積極性，讓學生能夠帶著興趣與好奇心參與到對話中。然而，接下來的教學過程卻讓學生陷入了沉默，教師不斷插入古詩詞的講解，將教學的主要關注點集中在詩詞的歸納和演繹上，破壞了原本設計好的目的：能讓學生對詩詞情感進行體驗，一堂非常有意境的對話課堂變得非常無趣，學生的興趣逐漸降低，課堂除了開頭的導入環節，后面全過程都是緊緊圍繞學習知識的講解，根本談不上意義的生成。

2. 案例二及解析

公開課《最后一次講演》一文，師問 ：“這篇文章是寫誰的最后一次講演 ？”學生A答 ：“寫聞一多的 。” 師問：“你怎么知道的 ？” 學生B答 ：“題目下面標示了 。” 師問：“這個故事是真的嗎？” 學生C答 ：“應該是真的吧。” 師問 ：“你怎么知道的 ？” 學生D答：“歷史上有聞一多這個人。”師問：“聞一多是做什么的？” 有的說死了，有的說好像是愛國人士。師問：“聞一多先生是怎么死的？” 有學生答是被國民黨殺死的。

解析：在這個案例中， 教師設計的問題與本課時教學內容的目標相關性不大，設計的問題缺乏探索性，過于淺顯。教師預設的問題缺乏梯度和深度，教師僅僅是將一些常識或者文本的內容轉換成問題提出，使對話教學成為一種“一問一答”的對話形式，學生的思維卻未能有效激活，實際上未能達成教學目標。在這樣對話中，教師和學生都在忙于“演示對話”，缺乏真實有效地對話，學生根本談不上學會對話。

3. 案例三及解析

《美猴王》第二課時片斷。老師讓學生用一些簡單詞語把石猴的特點描寫出來了，老師讓一位學生起來回答，另外的同學都舉手要發言，于是，老師請另一位同學起來回答問題，還沒開始講，其他一些同學已經紛紛舉手要求發言，并說出自己的意見，有的學生甚至把手舉得高高的，故意咳嗽以引起老師注意，老師只好點名。

解析：學生急于想表達自己的看法而沒有注意到其他同學的活動，為了引起老師的注意，故意把手舉高、咳嗽，缺乏傾聽意識。初中生剛進入中學階段，學習積極性較高，對教學內容容易有極強的新鮮感，但目的性和持久性不強，表現得有些心浮氣躁、不愿意傾聽別人的看法。學生還沒有養成良好的習慣，在此課堂中，教師沒有給予適當的引導和要求，并要有意識的培養學生的傾聽習慣，才能讓學生在傾聽中互相啟發，活躍思維，進而擴展他們的視野。

三、啟示

對話式學習是一種充分尊重人性、發展人性的學習方式，它所涉及的學習內容是全面的， 其目的是讓人成為真正意義上的人。隨著對話教學理念的廣泛傳播和應用，課堂實踐中教師的教學風格、學生的學習表現展現出活力，師生的課堂己經發生了顯著的變化。受傳統教學影響，學生養成了聽取、接受的習慣，真正的對話教學難以實現。剖析課堂對話教學實施中的障礙并提倡解決障礙的應對策略，是對話教學研究的重要任務，也將是我們今后教學研究的重要任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001：17.

[2]鄭金州.對話教學[M].福建教育出版社，2005：35.

[3]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報（人文社會科學版，2004，（9）：77-80.

[4]季偉.是什么阻礙了教育 的對話 [ J] .江西教育 ， 2005.

作者簡介

范霞（1974-），女，河南省周口市沈丘縣槐店鎮回民中學語文教師，職稱：中小學一級