朗讀在小學語文課堂中的運用

王繼

（隴西縣權(quán)家灣小學 甘肅 定西 748101）

摘 要：古人的學習方法，就是多讀多背，熟讀成誦，爛熟于心，這種方法對于我們今天的語文教學，依然有積極的意義。小學階段是人一生記憶力最強的階段，老師要充分利用教材指導學生朗讀，學生養(yǎng)成了自覺的朗讀習慣，讓學生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，通過朗讀使學生受到美的熏陶和情感的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀；方法

《小學語文教學大綱》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。

如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑呢？筆者就自己在小學語文教學中的嘗試，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、用教師和學生范讀的方式，喚起學生朗讀的興趣

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，并強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地同步進入角色。

教師的范讀不宜做作，不能拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學情貫穿于整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學生的積極性和進取心。

二、用多樣朗讀的形式，激發(fā)學生朗讀的興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發(fā)音清楚、聲音洪亮和態(tài)度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評；分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調(diào)動學生積極性；齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象；自由朗讀。自由朗讀時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束；分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

三、讓學生有思考地讀，調(diào)動學生的朗讀興趣

單單讓學生讀出了表情，讀好了聲音，只是讀的表面現(xiàn)象，讓學生初步接觸文本，還得讓學生帶著任務(wù)，有思考地讀，才能真正讀出朗讀的價值來。那么，如何讓學生帶著問題興致勃勃地“自由讀”呢？結(jié)合學生的年齡特點，我認為，它的前提必須是教師能給學生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生才能讀得入神，思考得有價值。那么怎樣的任務(wù)對學生而言具有“挑戰(zhàn)性”呢？根據(jù)實際的課堂效果，我認為挑戰(zhàn)性首先在于教師能否充分尊重學生的自我個性。比如在教學《七顆鉆石》時，我讓學生用自由讀的方式仔細讀讀課文第一節(jié)并要求：用心感受當時的場景，如果用一個字或詞來概括，讀完之后你的腦海里蹦出了哪個“字”或“詞”？答案是從朗讀的過程中得出來的，學生自然就讀得極為認真，腦海里也會更努力地搜尋著字詞，效果較好。

朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標的全面實施，對于讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成了我們的共識，希望朗讀聲永遠是語文課堂的主旋律。