高中語文課外閱讀指導的路徑創新

張順平

摘 要：常言道，得法于課內，受益于課外。課外閱讀，是課內閱讀的延伸，是幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高語文素養的極其重要的環節，更是學生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學中，有計劃的課外閱讀指導對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

關鍵詞：高中語文；閱讀指導；教學策略

新課標強調良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。給學生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打上“精神的底子”。

一、讓閱讀成為學生生活的需要

首先教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使得閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。

其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。

第三，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

總之，教師要有計劃有目的地培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一大需要，一種享受。

二、引導學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感，態度和價值觀的構建與提升。

總之，教師要千方百計廣開渠道，創造條件，引導學生閱讀自然、社會、人生，讓親身的感受和體驗成為學生閱讀的雙翼，在實踐中積累情感、豐富人生，拓展成長的維度，增長人生的智慧，構建生命的價值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學生的閱讀實踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。”朗讀是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀書中得益，會其智，融其情。”

四、引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養成良好的閱讀的興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

（一）以某篇名作為基點。進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

（二）以某篇作品為基點。向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

（三）以某作家作品為基點。向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

（四）以某一作品為基點。向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領會同體裁文章的異同。

（五）以節選的文章為基點。向整篇（部）作品輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

（六）向網絡閱讀輻射。其目的是利用現代網絡技術拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人是否有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。

有了閱讀才有聯想、有探究。要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位的觀察與思考，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從而寫出深刻又有創意的作文。

古人云：“腹有詩書氣自華。”閱讀不但成了學生的一大人生享受，還提高了學生的語文素養和精神涵養，激發了學生寫作興趣。從“讀”中悟到“寫”的方法，自己領悟到的才會深刻。特別是如何把其運用到實踐中，是別人無法代勞的。在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中，學生最終將形成自己獨立的寫作技能。“讀”因“寫”而深化，“寫”因“讀”而豐富，“讀”與“寫”形成了良性循環，為學生繼續學習和終身發展奠定了堅實的基礎。