再議初中歷史課堂教學的創新教學

吳新文

摘 要：課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。

關鍵詞：初中歷史；課題；創新

課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。怎樣才能提高課堂的教學質量呢？筆者認為有如下幾種途徑：

一、端正態度，善讀巧記

現在很多學生出現厭學地理，是地理知識學不好的主要原因之一。針對這種現狀，應當讓學生走出死記硬背的誤區，養成閱讀、思考、分析、歸納的習慣。教師可通過課例分析，指導閱讀，使學生學會找出重點，理清結構，提出問題，分析歸納，加強記憶。如在學習“天氣”“氣候”概念時，內容不多，但不少學生只會一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師在上課時引導學生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點”，“氣候是多年來比較穩定的”這樣去區別，再加上一些有關天氣和氣候的諺語、成語、古詩等加以分析，學生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；昆明四季如春；極地地區全年嚴寒等等。

二、創設條件，激發興趣

怎樣激發學生學習地理的興趣？如果是照本宣科，學生必然會覺得枯燥乏味，毫無興趣甚至產生逆反心理。因此，教師可依據教學要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”，一方面充分抓住學生的好奇心理，不斷引入課外趣例，“旁逸斜出”，把教學內容融化在其中。可采用觀看地理圖像，講述地理現象，鏈接地理新聞等，激發學生的學習興趣和求知欲望，使單調、沉悶的課堂氣氛變得生動有趣。

三、深入挖掘，巧設疑問

提問是教學中調動學生思維的重要方式。教師應在吃透教材的基礎上，對教材內容進行藝術加工與處理，適時提出帶有啟發性的問題，促使學生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。如在學習“土地資源”這一課時，教師可預先根據“識記”這一層次教學目標要求，精心設計下列提綱性的思考題：1.什么叫土地？它的影響因素、作用、利用分類是什么？2.我國土地資源有哪些基本特征？3.當前我國土地利用中的核心問題是什么？基本國策是什么？讓學生根據提綱自學課文和地圖，完成“識記”這一教學目標要求，當學生完成“識記”這個教學目標后，教師又及時提出一些具有啟發性、探索性、趣味性、課文沒有現成答案的問題：4.簡述我國土地資源各個特點的成因與表現，并指出構成上的特點。5.當前世界和我國的土地資源遭受破壞，主要表現有哪些？6.我國土地利用與保護措施是什么？讓學生進一步思考、討論、探索，促進知識的遷移和深化。這種層層設疑，步步深入，使學生始終處于疑問——思考——討論——解疑的學習氛圍中，直至完成對本課重點、難點的理解。最后再設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的問題：7.分析我國土地資源的優缺點。8.為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地”作為基本國策？培養學生應用、評價、綜合等能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶疑而思，思而解疑，盡量發揮教師的主導作用和學生的主體作用。就能加深學生對所學知識的理解和掌握，又能使學生的自學能力和思維能力得到培養，大大提高課堂教學質量。

四、因勢利導，啟迪思維

思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映。培養學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。在教學過程中，對老師提出的問題，學生往往都會去思考，尋找答案。當學生遇到難點、疑點，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學生于“魚”，而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時，地球自轉方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉，地球自轉方向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉動給學生看，學生在觀察中受到啟發，經過思考，然后就會做出回答。所以，對學生在學習中遇到的問題，教師應該啟發誘導，啟迪學生思維，讓學生自己去領悟，使其對所學知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發誘導學生的思維方式，使學生學得生動、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、歸納總結，練習深化

應用知識解決實際問題的能力培養是教學的重要任務。那么，怎樣培養學生應用知識的能力呢？教師可在講完教學內容，學生掌握基礎知識后，通過提出問題的方式，啟發學生開動腦筋，運用已儲存的知識信息，對所學內容進行簡要歸納，使學生牢固地掌握知識要點，使所學知識由感性認識上升為理性認識。如在講完“地球的自轉”后，給學生留下思考題，讓學生運用所學知識解釋自然現象：毛澤東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句描述了什么內容？又如，在講完“日界線”后，穿插了雙胞胎的故事：一只向東行進途中的船上，一對孿生兄妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大一天，試問他們出生在何地？為什么？通過練習可鞏固教學效果，加深學生對所學知識的理解，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，“教學有法，教無定法”。實踐證明，以上做法能充分利用有限的課堂教學時間，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。