小學(xué)語文高效課堂之我見

林兔娥

（岷縣天津河?xùn)|希望小學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：小學(xué)語文課程是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，在新課程指導(dǎo)之下，很多新的教學(xué)理念開始進(jìn)入教學(xué)探索之中，以一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)的新的課程改革理念，已經(jīng)逐漸地成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方法。在改革背景之下，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確規(guī)定，學(xué)生是教學(xué)之中的主題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者將研究方向定位為小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)研究，希望對該階段的基礎(chǔ)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；研究

筆者以小學(xué)語文課堂有效教學(xué)為研究對象，全面梳理我國小學(xué)語文課程在教學(xué)之中所存在的主要問題，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)措施，希望可以有效促進(jìn)我國小學(xué)語文課堂的總體建設(shè)。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的主要問題

筆者針對我國小學(xué)現(xiàn)階段有效性研究的主要問題，進(jìn)行了如下梳理：

（一）小學(xué)語文課堂之中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革過程之中，小學(xué)教學(xué)逐漸減少了升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)的全面減輕、分?jǐn)?shù)差距的弱化與模糊、課堂空間的進(jìn)一步拓展，逐漸了培養(yǎng)了學(xué)生健康良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也打開了學(xué)生的視野。但是素質(zhì)教育的出現(xiàn)，減少了教師對于教學(xué)目標(biāo)的確定與強(qiáng)化。教學(xué)顯得盲目缺少目標(biāo)。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境沉悶

教師在教學(xué)過程之中，一般來說是以教學(xué)大綱為核心，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是新課程之中要求教師要在教學(xué)過程之中更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、落實(shí)雙基要求，構(gòu)建民主、開放、對話、合作的課堂，這種教學(xué)方法與教學(xué)方向相差甚遠(yuǎn)，形成了脫節(jié)的現(xiàn)象，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活、學(xué)習(xí)的過程放眼終身。

（三）語文課堂是教師的一言堂

即時(shí)授課方法多種多樣，授課內(nèi)容豐富多彩，在課堂之中運(yùn)用技巧與理念，對于自身的教學(xué)方法進(jìn)行表達(dá)，但是教學(xué)的有效性還是沒有提高。究其原因主要是因?yàn)椋涸诮虒W(xué)過程之中教師與學(xué)生之中缺少必要的溝通，教師作為教學(xué)活動的主體，對于學(xué)生這一客體進(jìn)行教學(xué)，而不是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的主體。這種教學(xué)阻礙了學(xué)生獲取知識，也降低了教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效呢？我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好認(rèn)知的引導(dǎo)者

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生共同參與、交流、互動的過程。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，不是“知識的容器”，不應(yīng)強(qiáng)行灌輸。而應(yīng)把學(xué)生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認(rèn)知主體，變“教”為“引”，變傳統(tǒng)的演員角色為導(dǎo)演的角色。因此，教學(xué)中教師做到由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人；要充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等；豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可采用的方式有：自主式——以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力；討論式——教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中；辯論式——教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評小結(jié)。

（二）質(zhì)疑精講，增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效

傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，教師面面俱到的講解，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只能把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢？因此在教學(xué)中我們做到三講三不講。即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。把訓(xùn)練時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在訓(xùn)練中自動生成新知。

因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，學(xué)生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會成為有效作業(yè)的前提之一。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價(jià)值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑戰(zhàn)的形式，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，留少而精的作業(yè)；留有思維價(jià)值的題目；留課堂中核心訓(xùn)練的題目。以反饋其訓(xùn)練過程的有效，和其訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)；把握好學(xué)生高效寫作業(yè)的時(shí)間。落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（三）注重實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。因此對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生通過自主實(shí)踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握語文知識，將所學(xué)知識消化、融匯貫通。

總之，在小學(xué)語文課堂之中全面深化素質(zhì)教育的教學(xué)理念，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為指導(dǎo)為小學(xué)生打造一個(gè)活躍的課堂氣氛，不一言堂，也不過分放權(quán)，與學(xué)生在良好的環(huán)境之中，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂的有效性。